Развитие творческих способностей обучающихся на уроках литературы в СПО

Преподаватель русского языка и литературы ГБПОУ ВТЭТ

Кучиева О.А.

Развитие творческих способностей обучающихся на уроках литературы в СПО

Развивать гармоничную личность  необходимо с детства: в детском саду, в школе. В школе это удается на уроках русского языка и литературы, на занятиях в литературном кружке.

.Задачей учителя должно быть создание пространства, где ученик мог бы прислушиваться к самому себе и учиться самостоятельно мыслить, решать, творить.

Основная форма работы школы – урок, а современный урок- это организованное педагогом духовное пространство для общения группы. Для развития творческих способностей необходимо осуществлять сотрудничество, обучающийся должен видеть в педагоге соучастника, сотрудника.

Так, рассматривая образцы стихотворного наследия А.С. Пушкина, обращаю внимание ребят на то, что именно стихотворной формой, ее простотой Пушкин достиг небывалого совершенства своего поэтического творчества и признания его во всем мире.

 «… письмо придает прочность летучему слову, побеждает пространство и время»,- утверждал русский филолог Я.К.Гротт. Действительно, время доказывает необходимость письменной работы на уроках русского языка и литературы, причем, работы не только исследовательской и познавательной, но  и творческой.

На уроках литературы, где подробно изучаются размеры стиха, можно детально разобраться с «механикой» пушкинского или фетовского стихосложений, а затем предложить обучающимся попробовать «свое перо» на предложенную тему. Вот что получилось у  Марины К. после анализа стихотворения А.Фета «Шепот, легкое дыханье…»

Пара, легкое шуршанье,

Наша болтовня, одноклассники

И аська – эпидемия…

Мне писать большие тексты,

Темы без конца,

Ряд невыносимых «лекций»

Милого лица,

В мире сети параллельно

Слышу я не зря,

Замечания, вопросы,

И слова, слова…

А при изучении поэзии серебряного века ребятам понравилось сочинять стихотворения на одну и ту же букву (на примере стихотворения «Слово», написанное В.Брюсовым ).  У Евгении  М. получилось вот что:

Любовь ласкает лазурным летом,

Лобзает легким лиловым ливнем,

Льет лирику ломаным лорнетом,

Лукавит любезным ликом,

Люди ляпнули: любовь –«липа»,

Личная ловушка ловкого ловеласа,

Лисья лицемерная лакомая лира,

Льющаяся лесть, ложный лаз.

Продолжая тему собственного поэтического творчества, зачитываю обучающимся отрывок из книги С.М. Бонди «Черновики Пушкина»:

«…Пушкин творил с пером в руках; он заносил на бумагу почти все моменты своей творческой работы: целый стих, части стиха, отдельные слова, иногда в полном беспорядке, торопливо, в волнении, зачеркивая одно и заменяя другим, снова возвращаясь к первому, опять зачеркивая одно и опять восстанавливая…начинается работа, это и есть первая, записываемая на листке. А затем идет лихорадочная быстрая запись возникающих в голове образов, обрывков стиха, эпитетов…Перо явно не поспевает за мыслью, слова не дописываются, стих недоканчивается, черта заменяет само собой разумеющееся слово. Очень часто Пушкин пишет только начало и конец стиха, оставляя место для середины, которую придумает потом, а сейчас спешит зафиксировать наплывающие новые мысли, слова, ритмы, образы…»

После знакомства обучающихся  с тем, как «творил» А.С.Пушкин, делается вывод о том, что звуковая выразительность слов в его стихотворениях глубоко и ярко может передать мысли, характеристики, действия. Затем я опять призываю ребят придумать собственное стихотворение. Написаны стихи о войне, о героях, о маме, о любви.

Я полюбила зиму недавно.

Снежинки в воздухе парят, словно в вальсе.

Так мягко ложатся на черный асфальт…

Не так, как тогда.

Тогда была сказка из снега.

Холодная, правда, но очень красивая.