Социокультурная компетенция и средства ее формирования при обучении иностранному языку

СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНЦИЯ И СРЕДСТВА ЕЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРИ ОБУЧЕНИИ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ

        В настоящее время значительно возросла образовательная и самообразовательная функция иностранного языка в учебных заведениях, его профессиональная значимость на рынке труда и в целом.  Необходимость владения умениями и навыками иноязычного общения в личных и профессиональных целях обусловлена глобализацией отношений в современном мире, расширением политических, экономических и личных межнациональных контактов, активизацией межнационального  культурного общения. На пороге нового века существенно изменился социокультурный контекст изучения иностранных языков в России. Профессор Гальскова Н.Д. отмечает, что современное общество становится поликультурным, требующим от его субъектов терпимости и понимания  в общении с представителями иных национально- культурных социумов. В связи с этим особую актуальность приобретают вопросы, связанные с содержанием и организацией поликультурного образования [7].   Е.Н.Соловова  подчеркивает, что использование иностранных языков в коммуникативных целях требует определенного уровня языковой, речевой и социокультурной компетенции, поэтому возникает необходимость обучения иностранным языкам в неразрывном единстве с изучением специфики общественной и культурной жизни как своей страны, так и стран изучаемых языков. Происходит смещение акцентов в преподавании иностранных языков с развития исключительно коммуникативных умений на формирование готовности к ведению диалога культур [12].        

        Целью данной работы является определение понятия социокультурной компетенции и рассмотрение основных средств ее формирования. Общеизвестно, что социокультурный аспект является составным компонентом формирования иноязычной коммуникативной компетенции и включает в себя владение знаниями о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка и умение строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике; умение выделять общее и различное в культуре родной страны и страны/ стран изучаемого языка. Социокультурная компетенция является сложным целым и включает в себя следующие компоненты:

*лингвострановедческий компонент  - лексические единицы с национально

– культурной семантикой и умением их применять в ситуациях межкультурного общения- пословицы, идиомы, афоризмы и т.д);

* социолингвистический компонент  - языковые особенности социальных слоёв, представителей разных поколений, полов, общественных групп, диалектов;

* социально – психологический компонент - владение социо – и культурнообусловленными сценариями, национально – специфическими моделями поведения с использованием коммуникативной техники, принятой в данной культуре;

*культурологический компонент - социокультурный, историко – культурный, этнокультурный фон.

Как отмечает профессор Рогова Г.В., социокультурный компонент не существует вне контекста, вне речи [11]. Следовательно формирование социокультурной компетенции базируется на определенном содержании обучения иностранному языку, которое предполагает различные темы, ситуации общения, филологические и страноведческие знания, языковые навыки, речевые, учебные и компенсаторные умения и т.д. Итак, рассмотрим основные средства формирования социокультурной компетенции. Прежде всего источником информации являются жанрово-стилистические разновидности  аутентичных текстов, которые содержат социокультурные сведения о стране изучаемого языка, ее культурных особенностях и традициях, паралингвистические и иконографические источники информации [7], а также видео- диа- и аудиоматериалы в виде текстов социокультурной направленности, видео и кинофильмы. Также необходимо отметить, что визуальные источники информации могут использоваться учителем в качестве опоры при формировании навыков и умений устной речи.