Особенности формирования и оценки математической грамотности как составляющей функциональной грамотности
Автор: N567 • Январь 12, 2024 • Курсовая работа • 6,326 Слов (26 Страниц) • 46 Просмотры
Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение
«Гимназия №1» г. Канска
.
КУРСОВАЯ РАБОТА
Особенности формирования и оценки математической грамотности как составляющей функциональной грамотности.
Выполнила ученица:
Цыцерева Анастасия Денисовна ___________________
Допущена к защите
Куратор работы
Теряева Наталья Васильевна
____________
«___» _______________ 2022____г.
Канск, 2023
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………………….…………………………3
1. Теоретическая часть……………………………………………………..6
1.1.Понятие математической грамотности ………………………………6
1.2 Умения, проверяемые в рамках различных оценочных процедур, направленные на оценку сформированности математической грамотности у обучающихся (КДР 7, PISA) …………………………………………….........10
1.2.1 Оценка математической грамотности в рамках диагностической работы, проводимой Центром оценки качества Красноярского края (далее – КДР 7)......................................................................................................................9
1.2.2 Оценка математической грамотности в исследовании PISA.........12
1.2.3 Проблемы и причины низкой сформированности математической грамотности............................................................................................................15
2. Практическая часть.........................……………………………….17
2.1. Задания из банка задач для 7 класса……………………………18
2.2. Задания из банка задачи для 8 класс…………………………...23
Заключение …………………………………………………………..30
Список литературы……………….………………............................ 32
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность: Математическая грамотность является составляющей функциональной грамотности. Президент поставил задачу попасть в 10 стран по качеству образования, куда вошла оценка математической грамотности. По результатам сформирования математической грамотности в рамках международного исследования PISA в 2019-2020 году (табл.1), можно сделать вывод, что школьники обладают низким уровнем.
Табл.1
Год | Ниже ур. 2 | Ур. 2-4 | Ур. 5-6 |
2020 | 35,2% | 61,8% | 3,1% |
2019 | 32,1% | 65,8% | 2,1% |
Но с чем это связано? Попав в выборку на участие в данном исследовании, мы пришли к пониманию, что с задачами подобного типа мы не встречаемся при прохождении школьного курса, их нет в наших учебниках и задачниках. Что является серьезным противоречием и напрашивается вопрос: « Как решить данную проблему?" На это и нацелено данное исследование, а именно разобрать задания подготовленные в рамках исследования PISA и выявить особенности формирования и оценки математической грамотности.
...