Подготовка учителя к формированию читательской функциональной грамотности у младших школьников

Подготовка учителя к формированию читательской функциональной грамотности у младших школьников

СОДЕРЖАНИЕ

НОРМАТИВНЫЕ ССЫЛКИ……………………………………………….. 3

ОПРЕДЕЛЕНИЯ…………………………………………………………….. 4

ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ………………………………………. 7

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 8

1 ПРОБЛЕМА ПОДГОТОВКИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ К ФОРМИРОВАНИЮ ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Сущность понятия «функциональная грамотность» в контексте школьного и вузовского образования……………………………………..

13

1.2 Подготовка будущего учителя начальных классов в условиях обновленного содержания образования…………………………………..

22

1.3 Методические аспекты развития функциональной грамотности как главное направление в современном образовании………………………

33

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Современный период развития Казахстана ясно определил ключевые приоритеты в области школьного образования, которое соответствует мировым тенденциям. В программе «О Стратегическом плане развития Республики Казахстан до 2020 года» указывается, что развивающемуся казахстанскому обществу нужны современно образованные, нравственно воспитанные, предприимчивые люди, которые могут самостоятельно принимать ответственные решения в ситуации выбора, прогнозируя их возможные последствия, способные к сотрудничеству, отличающиеся мобильностью, динамизмом, конструктивностью, обладающие развитым чувством ответственности за судьбу, страны [1].

На современном этапе возникла необходимость в качественной подготовке педагога, позволяющей сочетать фундаментальные профессиональные знания и творчество в практико-ориентированном исследовательском подходе к разрешению конкретных образовательных проблем. Школа Казахстана обеспечивает учащихся необходимым багажом знаний (что подтверждается результатами различных исследований), но не всегда формирует умения выходить за пределы привычных учебных ситуаций. Результаты исследования по программе PISA свидетельствуют о том, что именно читательская грамотность из всех видов функциональной грамотности остается слабым звеном и выпускники казахстанской школы в большинстве своем не готовы к свободному использованию в повседневной жизни полученных в школе знаний и умений. В связи с этим остается актуальной проблема повышения качества школьного образования, решение которой зависит от профессиональной компетентности педагогических кадров. Вопрос формирования и повышения профессиональной компетентности учителя рассматривается в трудах К.А. Абульхановой-Славской, А.Д. Алферова, Ю.В. Варданян, Т.В. Добудько,Г.А. Козберга, O.E. Лебедева, H.H. Лобановой, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.В. Серикова, В.А. Сластенина, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и других ученых. 'Анализ литературы по проблеме исследования показал, что в современной педагогике раскрыты общие принципы развития профессиональной компетентности учителя (Н.В. Кузьмина, Е.П. Белозерцев, Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, С.Г. Воровщиков, И.В. Колесникова, В.Ю. Кричевский, H.H. Лобанова, А.Е. Марон, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая, А.Е. Соколовская, П.И. Третьяков, А.П. Тряпицына, Т.В. Шадрина и др.), разработаны общие подходы к формированию функциональной грамотности учащихся (В.А. , Ермоленко, O.E. Лебедев, Л.М. Перминова, Р.Л. Перченок, H.A. Сметанникова, С.Ю. Черноглазкин), однако в специальных исследованиях, посвященных развитию профессиональной компетентности учителя (Н.Ю. Абраменко, A.B. Адольф, Т.В. Амельченко, А.И. Барановский, В.Н. Введенский, Н.Л. Галеева, Р.Х. Гильмеева,