Опыт применения контекстных задач по математике для развития функциональной грамотности

ОПЫТ ПРИМЕНЕНИЯ КОНТЕКСТНЫХ ЗАДАЧ ПО МАТЕМАТИКЕ ДЛЯ РАЗВИТИЯ ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ ГРАМОТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ

Уахитова Динара Каиркельдинова,

учитель математики школа-лицей №79

г. Нур-Султан, Республика Казахстан

Аннотация: Современное общество требует от любого человека способность работать с огромным потоком информации, проводить анализ, а также применять теоретические знания на практике. Соответственно развитие функциональной грамотности – это одно из главных требований современного общества.  Контекстные задачи направлены на развитие познавательной и творческой мотивации обучающихся, так как учащимся предлагается решение определённой жизненной ситуации, сюжета или конкретной проблемы. В данной статье описан опыт применения контекстных задач на уроках математики для развития функциональной грамотности обучающихся.

Ключевые слова: контекстные задачи, функциональная грамотность, математика, Международные исследования PISA, уровни контекстных задач

Abstract: Modern society requires from any person the ability to work with a huge flow of information, conduct analysis, and apply theoretical knowledge in practice. Accordingly, the development of functional literacy is one of the main requirements of modern society. Contextual tasks are aimed at developing the cognitive and creative motivation of students, as students are offered a solution to a certain life situation, plot or specific problem. This article describes the experience of using contextual tasks in mathematics lessons to develop the functional literacy of students.

Key words: contextual tasks, functional literacy, mathematics, International PISA studies, levels of contextual tasks

В современных условиях общество от нас требует всестороннее развитие личности, которая способна адаптироваться в любом обществе. Развитие функциональной грамотности обучающихся является одной из главных задач современного образования. Функционально грамотный человек способен не только активно участвовать в жизни общества, а также способен постоянно саморазвиваться и самосовершенствоваться. В связи с этим развитие функциональной грамотности направлено на умение учащегося работать на достижение определённых целей и получение конкретного результата своей работы.

По мнению Бунеева Р.Н. под функционально грамотной личностью понимается личность, которая может применять свои знания для решения жизненных ситуативных задач в любой деятельности [1]. По мнению Бахаревой Е.В., под функциональной грамотностью понимается определённый уровень образованности учащихся, который показывает определённую степень владениями ключевыми (базовыми) компетенциями, позволяющий успешно адаптироваться в условиях изменяющегося внешнего мира и эффективно реализовать себя в различных видах деятельности [2].

Международные исследования PISA представляют функциональную грамотность как 3 составляющих компонента: грамотность в чтении, грамотность в математике, грамотность в области естествознания. Под грамотностью чтения понимается умение обучающегося понять текст и проанализировать его, а также использовать содержание этих текстов для определённого результата своей деятельности. Под грамотностью в математике понимается умение не только определять значение математике в мире, но и рассуждать различные математические суждения. Кроме этого математика помогает не только научиться логические мыслить, но и проводить синтез и анализ. Грамотность в области естествознания – это умение применять естественнонаучные знания на практике для решения реальных ситуативных либо жизненных задач. Данные задачи должны решаться научными методами и приводить к определённому выводу, которые будут основаны на научном эксперименте или наблюдению [3].

В сборниках Международные исследования PISA для учащихся очень часто предлагают решить контекстные задачи. По мнению Серикова В.В. под контекстной задачей понимается задача мотивационного характера, в условии которой описана конкретная жизненная ситуация, коррелирующая с имеющимся социокультурным опытом учащихся (известное, данное); требованием (неизвестным) задачи является анализ, осмысление и объяснение этой ситуации или выбор способа действия в ней, а результатом решения задачи является встреча с учебной проблемой и осознание её личностной значимости [4]. По мнению Виноградовой М.В., контекстная задача – это задача мотивационного типа, в которой необходимо решить определённую жизненную ситуацию, а также связать эту ситуацию с знаниями, умениями и навыками обучающихся [5].