Особенности развития мыслительных операций младдших школьников

Учреждение образования

«Белорусский государственный педагогический

университет имени Максима Танка»

Факультет начального образования

Кафедра педагогики и психологии начального образования

ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ МЫСЛИТЕЛЬНЫХ ОПЕРАЦИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

                                                                     Курсовая работа

            студентки 270320 группы

            2 курса специальности

Допущена к защите                                   «Начальное образование»

                                                                     дневной формы

Заведующий кафедрой                              получения образования

 _______________ / В.Г. Игнатович        ____Статкевич Дарьи Александровны          

Протокол № ___ от ____________2022 г.

Защищена __________2022 г.        Научный руководитель −
с отметкой «____________»                      старший преподаватель
                                                                      _______ Л.М. Костенко

                                                Минск, 2022

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ основы РАЗВИТИЯ Мыслительных операций ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        5

1.1 Сущность понятий «мышление», «мыслительные операции»        5

1.2 Особенности развития мышления у детей младшего школьного возраста        9

1.3 Психолого-пелагические условия развития мыслительных операций младших школьников        13

Глава 2. исследовательская работа по развитию мыслительных операций учащихся младшего школьного возраста        18

2.1 Диагностика уровня развития мышления детей младшего школьного возраста        18

2.2 Организация работы по развитию мыслительных операций детей младшего школьного возраста        23

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

СПИСОК использованной литературы        30

приложения        32

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время в Республике Беларусь идет реформация системы образования. Важнейшей составляющей педагогического процесса становится личностно-ориентированное взаимодействие учителя с учениками. Главными ценностями личностно-ориентированного образования являются не только знания, а личностные смыслы учения в жизни ребенка; не отдельные предметные умения и навыки, а индивидуальные особенности, самостоятельная учебная деятельность и жизненный опыт личности; не педагогические требования, а педагогическая поддержка и забота, сотрудничество и диалог ученика и учителя; не количество усвоенной информации, а целостное развитие, саморазвитие и личностный рост ученика.  В последнее время ученые и педагоги отмечают снижение интереса к учебе, интеллектуальную пассивность учащихся. Этим объясняется все более настойчивое внимание учителя к использованию эффективных форм методов, требующих активной мыслительной деятельности учащихся на учебном занятии.

Младший школьный возраст является важным переходным этапом в онтогенезе, где достаточно интенсивно развиваются и созревают основные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются нравственно-этические представления и опыт. В работах          Н. М. Амосова, М. Н. Алиева, В. К. Бальсевич, И. И. Брехмана, Д. М. Маллаева и др. акцентируется внимание на том, что в данный период закладывается основа будущего как биологического, психического и духовно-нравственного здоровья человека, так и интеллектуальная составляющая личности ребёнка.