Формування мотивації навчальної діяльності учнів підліткового віку на уроках природничого циклу

[pic 1]

УПРАВЛІННЯ ОСВІТИ ІЛЛІНЕЦЬКОЇ МІСЬКОЇ РАДИ

ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ НА УРОКАХ ПРИРОДНИЧОГО ЦИКЛУ

                                                                                З досвіду роботи вчителя

                                                             географії та біології

                                                             Хрінівської філії                

                                                             Іллінецької загальноосвітньої

                                                             школи І – ІІІ ступенів № 1

                                                             Іллінецької міської ради

                                                             Вінницької області                                                                                              

                                                             Глухоти Наталії Григорівни

м. Іллінці

2021 рік

ЗМІСТ

ВСТУП……………………………………………………………………………4

РОЗДІЛ І. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ………………7

1.1 Мотивація навчальної діяльності учнів…………………………………….7

1.2 Особливості формування мотивації навчальної діяльності в     підлітковому віці………………………………………………………………...13

РОЗДІЛ ІІ. ДІАГНОСТИКА ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ ПІДЛІТКОВОГО ВІКУ………………………………..17

2.1 Методика діагностики структури навчальної мотивації………………….17

2.2 Аналіз результатів дослідження……………………………………………21

РОЗДІЛ ІІІ. ПЕДАГОГІЧНІ УМОВИ ФОРМУВАННЯ МОТИВАЦІЇ НАВЧАЛЬНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ УЧНІВ НА УРОКАХ ПРИРОДНИЧОГО ЦИКЛУ…………………………………………………………………………..23

3.1 Методи мотивації навчальної діяльності………………………………….23

3.2 Методичні рекомендації по формуванню мотивації на уроці…………...29

ВИСНОВКИ…………………………………………………………………….34

ЛІТЕРАТУРА…………………………………………………………………...35

Вступ

У Національній доктрині розвитку освіти України у XXI              столітті визначається, що провідною метою сучасної системи освіти в Україні є створення покоління, яке прагне до отримання знань, здатне            навчатися протягом всього життя, та має на меті вивчення та поповнення соціальних цінностей свого народу. Одним з основних шляхів успішного впровадження вищеназваного процесу є формування в учнів стійкої позитивної мотивації до навчання [7].

У сучасному світі на першому плані стоїть не просте навчання учня предметних знань, умінь і навичок, а формування конкурентоспроможної особистості учня як майбутнього активного діяча, який забезпечуватиме суспільний прогрес, збереження і розвиток життя на Землі. Саме індивідуальність та особистість людини із властивими їй характеристиками є результатом освітнього процесу.

Підлітковий вік характеризується значним розвитком психіки, пізнавальних процесів. Навчання залишається основним видом діяльності, проте зазнає значних змін в організації та змісті. Воно характеризується довільністю, зростанням активності й самостійності, зміною пізнавальних і

соціальних мотивів навчання. Удосконалюється сприйняття, воно стає більш плановим, різнобічним, але не досягає ще повного розвитку. На нього впливає  не лише характер об’єкта, що сприймається, але й емоційний стан підлітка. Підлітки прагнуть до логічного осмислення матеріалу, застосовуючи при цьому порівняння, зіставлення, узагальнення, класифікацію тощо. Розширюються і поглиблюються пізнавальні інтереси учнів, більш вибірковим стає інтерес до навчальних предметів.                        

У підлітковому віці якісно змінюється мотивація навчання. Структура мотивів учіння ускладнюється, соціальні мотиви (усвідомлення обов’язку, суспільної важливості набування знань, їх роль у підготовці до життя, до майбутньої професії) поєднуються із власне пізнавальними особистими мотивами (прагнення пізнати щось нове, утвердити свою позицію в колективі, уникнути неприємностей), значнішими стають індивідуальні відмінності навчальної мотивації. Водночас науковці та практики в галузі освіти вказують на небажання підлітків вчитися, відсутність потреби в здобутті знань. Однією з важливих причин зниження мотивації є недостатнє врахування вчителем значущості окремих компонентів мотиваційної сфери, зокрема, соціальних мотивів, коли підлітку не розкривається зв’язок навчання із соціально‐значущими видами діяльності (працею, самоосвітою), коли під час навчання не створюються умови для реалізації специфічних для підлітка прагнень до дорослості, самостійності, взаємодії з однолітками.