Формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку засобами дидактичних ігор математичного змісту

ЗМІСТ

ВСТУП        5

РОЗДІЛ 1. ТЕОРЕТИЧНІ ОСНОВИ ФОРМУВАННЯ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ У ДІТЕЙ СТАРШОГО ДОШКІЛЬНОГО ВІКУ        8

1.1. Проблема формування пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку в психолого-педагогічній літературі        8

1.2. Особливості формування у дітей старшого дошкільного віку пізнавальної активності        14

1.3. Дидактичні ігри математичного змісту як засіб формування пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку        22

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 1        29

РОЗДІЛ 2. ЕКСПЕРИМЕНТАЛЬНЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСУ ФОРМУВАННЯ У СТАРШИХ ДОШКІЛЬНИКІВ ПІЗНАВАЛЬНОЇ АКТИВНОСТІ ЗАСОБАМИ ДИДАКТИЧНИХ ІГОР МАТЕМАТИЧНОГО ЗМІСТУ        31

2.1. Визначення рівнів сформованості пізнавальної активності у дітей старшого дошкільного віку        31

2.2. Рекомендації для вихователів щодо формування у дітей старшого дошкільного віку пізнавальної активності засобами дидактичних ігор математичного змісту        38

ВИСНОВКИ ДО РОЗДІЛУ 2        43

ВИСНОВКИ        45

СПИСОК ВИКОРИСТАНОЇ ЛІТЕРАТУРИ        48

ДОДАТКИ        52

ВСТУП

Актуальність обраної теми дослідження. Проблема пізнавальної активності дошкільників - одна з найактуальніших у теорії психологічної науки та у практиці дошкільних навчальних закладів, оскільки активність є необхідною умовою формування розумових якостей дітей-дошкільників, їх самостійності, ініціативності. До того ж, в умовах реформування суспільства, його економіки, системи освіти актуальними стають питання активності особистості. В сучасній психології проблема активності є фундаментальною. Однак, розмаїття теоретичних підходів до її вивчення, дискусійний характер багатьох її аспектів суттєво ускладнює процес системного використання наукового знання у практичній діяльності.

З переосмисленням пріоритетів, цілей і завдань навчання та виховання дітей дошкільного віку важливою постає проблема становлення дитячої особистості, виявлення та розвиток її здібностей, набуття досвіду пізнання.

Такий підхід висвітлений у державних документах, розроблених в Україні. Зокрема, Національна доктрина розвитку освіти в Україні у ХХІ ст. визначає головну мету діяльності дошкільних закладів, яка полягає у створенні умов для розвитку і самореалізації кожної особистості, формуванні покоління, здатного навчатися впродовж життя. Зокрема, у Базовому компоненті дошкільної освіти (сфера "Я-сам", змістова лінія "Психічне Я") йдеться про те, що дитина повинна "мати уявлення про пізнавальну активність у власному розвитку, цікавитися особливостями свого сприймання, пам'яті, уяви, мислення; володіти початковими формами дослідництва, експериментування, елементарно вивчати навколишній світ".

Наше дослідження торкається проблеми розвитку пізнавальної активності дітей старшого дошкільного віку. Його мета – визначення ефективних психолого-педагогічних умов та засобів розвитку пізнавальної активності дітей дошкільного віку, оскільки рівень її розвитку великою мірою визначає якість їх подальшого навчання.

Саме тому важливо знати умови та чинники її розвитку для більш ефективного управління навчальним процесом, створення найбільш сприятливих умов для оптимізації навчання і виховання. Ми розглядаємо пізнавальну активність як якісну характеристику пізнавальної діяльності, що підводить нас до визнання особливої значущості процесу розвитку пізнавальної активності в ході навчання і виховання дітей в умовах дошкільного навчального закладу.