Тревожность и ее уровни у детей старшего дошкольного возраста
Автор: Natasha34 • Октябрь 5, 2018 • Курсовая работа • 21,165 Слов (85 Страниц) • 506 Просмотры
СОДЕРЖАНИЕ
Введение ………………………………………………………..……………4 Глава1. Теоретические основы проблемы исследования отношения в психологии ……………………………………………………………………..8 1.1.Теоретические подходы к изучению понятия «отношение» в зарубежной и отечественной психологии ………………………………………………….8 1.2. Структурные компоненты отношения и факторы, влияющие на их формирование ………………………………………………………………..131.3. Особенности общения и межличностных отношений в старшем дошкольном возрасте……………………………………………………………20Глава 2.Теоретические основы изучения проблемы эмоциональных состояний в психологии…………………………………………………......28 2.1.Эмоциональные состояния как предмет психологических исследований………………………………………………………………….28 2.2.Теоретические подходы к изучению понятия «тревожность» в зарубежной и отечественной психологии…………………………………..35 2.3.Особенности тревожности в старшем дошкольном возрасте и причины ее возникновения………………………………………………………………42 Глава 3.Эмпирическое исследование особенностей отношения к сверстнику детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем тревожности…….........................................................................................50 3.1.Описание экспериментальной выборки и методов исследования…….50
3.3.Коррекционно-развивающая программа, направленная на оптимизацию отношения к сверстнику детей старшего дошкольного возраста ………………………………………………………………………………….73 Заключение……………………………………………………………………78 Библиографический список………………………………………………..81 |
Приложения……………………………………………………………...……85
ВВЕДЕНИЕ
В старшем дошкольном возрасте мир ребёнка уже не ограничивается семьей. Значимые для него люди теперь - это не только родители и другие члены семьи, но так же сверстники и другие дети. По мере взросления ребёнка все важнее для него будут контакты со сверстниками. Практически в каждой группе детского сада разворачивается сложный и порой драматичный сценарий межличностных отношений. Трудности во взаимоотношений детей, посещающих дошкольные учреждения волнуют как родителей, так и педагогов. За период дошкольного детства ребенок проходит большой путь в овладении социальным пространством с его нормативной системой поведения в межличностных отношениях со сверстниками.
Также отмечаем, что межличностные отношения у детей не всегда отражают себя во внешних действиях и являются стороной сознания ребенка. И к старшему дошкольному возрасту, ребенок начинает воспринимать себя и другого как личность в целом, не сводимую к отдельным качествам, благодаря чему становится возможным личностное отношение к сверстнику. Далеко не всем детям удается легко вступать контакты, с интересом заниматься игровой деятельностью, развиваться полноценно и всесторонне.
Тревожность, как фактор эмоциональной нестабильности, является помехой для дальнейшей адаптации в детском коллективе, препятствующей развитию познавательной, эмоционально-личностной, становлению эмоционально-волевой сферы ребенка. Особенно нелегким в этом отношении, является дошкольный возраст, который сопровождается кризисом развития и сменой социальной ситуации. Поэтому проблема взаимоотношений тревожных детей со сверстниками является важной для более глубокого изучения.
Исходя из актуальности выдвинутой проблемы, мы выбрали тему нашего исследования: «Особенности отношения к сверстнику детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем тревожности».
Объект исследования: отношение как активная, сознательная, интегральная, избирательная, основанная на опыте, связь личности со значимым для нее объектом.
Предмет исследования: особенности отношения к сверстнику детей старшего дошкольного возраста и уровни тревожности детей старшего дошкольного возраста.
Цель исследования: изучить и выявить особенности отношения к сверстнику детей старшего дошкольного возраста с разным уровнем тревожности.
...