Своеобразие гибкости мышления умственно отсталых школьников

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ

им. А.И. ГЕРЦЕНА»

[pic 1]

Институт дефектологического образования и реабилитации

Курсовая работа

По дисциплине: «Психология лиц с интеллектуальной недостаточностью» на тему:

«Своеобразие гибкости мышления умственно отсталых школьников»

Выполнила: Студентка 2 курса, 2-об группы (олиго) Лебедева Амелия Михайловна Научный руководитель:

Доктор психологических наук, Профессор кафедры олигофренопедагогики

Матасов Юрий Тимофеевич

Санкт-Петербург

2020[pic 2]

[pic 3]

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. Теоретический анализ подходов исследователей к изучению мышления        6

1. Мышление как психический процесс        6
2. Гибкость в структуре мыслительной деятельности        9
3. Возрастные особенности гибкости мышления у детей с умственной отсталостью        12

Выводы к 1 главе        16

ГЛАВА 2. Исследование особенности гибкости мышления умственно отсталых школьников        17

1. Цель, задачи, методики изучения гибкости мышления умственно отсталых школьников        17
2. . Методические рекомендации по формированию гибкости мышления детей с интеллектуальной недостаточностью        22

Выводы ко 2 главе        27

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        28

СПИСОК ЛИТЕРАТУРНЫХ ИСТОЧНИКОВ        30

ВВЕДЕНИЕ

Мышление крайне важно, так как с помощью него люди не только познают предметы, но и отражают различные связи и отношения, устанавливает сущность явлений, также в любой момент человек может оказаться в ситуации, для которой у него нет готового решения, именно с помощью мышления человек ведет целенаправленный поиск решения той самой возникшей сложной ситуации. Современной действительности свойственны не предугадываемые, внезапные, а порой и очень жесткие перемены. Человек, обладающий гибкостью ума, проще воспринимает изменения, происходящие во внешнем мире. Гибкое мышление помогает нам своевременно принимать правильные решения, разрешать внутренние противоречия и конфликты. В то время как для умственно отсталых детей характерна тугоподвижность мышления, требующая особых подходов специальной педагогики и психологии.

Актуальность темы данной работы обусловлена тем, что в специальной психологии имеются лишь немногочисленные фрагментарные сведения относительно качеств мышления умственно отсталых детей школьного возраста. В случае детей с нарушениями интеллектуального развития особенно важно развивать мышление, так как чем раньше начнется коррекционный процесс, тем более выражен будет результат. Кроме того, в области специального образования очень остро стоит проблема интеграции и инклюзии умственно отсталых школьников. Одним из необходимых условий успешной адаптации и социализации этих детей является развитие качеств мышления, в том числе гибкости.

Анализ психологической литературы позволяет сделать предположение о том, что одним из важных компонентов функциональной системы адаптации может являться гибкость мышления (Залевский Г.В., 1976), которая обеспечивает возможность гибкого, адекватного реагирования на

возникающие проблемные ситуации. Тогда низкий уровень гибкости мышления или отсутствие ее динамики могут рассматриваться в качестве ранних признаков дезадаптации.

Методология исследования данной проблемы основана, в первую очередь, на работах Ж. Пиаже, Л. Выготского, С. Рубинштейна. Большой вклад в изучении качеств мышления в конце прошлого - начале нашего века сделали Л. А. Венгер, Л. И. Ложкина, когнитивные стили исследовали M. А. Холодная и другие российские ученые. Мышлением умственно отсталых детей школьного возраста занимались С.Я. Рубинштейн, Ю.Т. Матасов, Ж. И. Шиф и др. Следует отметить, что в большинстве случаев гибкость мышления рассматривается в качестве одной из составляющих творческих (креативных) способностей (Гилфорд Дж., Торренс Е., Холодная М.А., Дружинин В.Н.), структура и возрастная динамика которых были изучены в основном в группах