Особенности мышления дошкольников с умственной отсталостью

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ

УНИВЕРСИТЕТ ИМ.М.АКМУЛЛЫ»

Кафедра специальной педагогики и психологии

Направление подготовки

050700.62 –специальное (дефектологическое) образование, профиль «Дошкольная дефектология», заочная форма обучения

Курс III

АНФЁРОВА ЕКАТЕРИНА СЕРГЕЕВНА

ОСОБЕННОСТИ МЫШЛЕНИЯ ДОШКОЛЬНИКОВ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

КУРСОВАЯ РАБОТА

Научный руководитель:

к.п.н., доцент кафедры

 СпиП Хайртдинова Л.Ф

№ регистрации по журналу

учета курсовых работ_____________________________

Дата защиты ____________________________________

Оценка_________________________________________

подпись руководителя

Уфа 2015

Содержание

Введение………………………………………………………………………...…3

Глава 1.Теоретические основы формирования мышления детей дошкольного возраста с умственной отсталостью……………………………………………..6

1.1.Определение и характеристика мышления………………………………….6

1.2.Процессы мышления………………………………………………………….8

1.3.Классификация видов мышления……………………………………………9

1.4.Особенности развития мышления дошкольников  с умственной отсталостью ……………………………………………………………………..12

Выводы по главе 1……………………………………………………………….15

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа………………………………….17

2.1.Организация и методики исследования……………………………………17

2.2. Результаты исследования………………………………………….………..21

Выводы по главе 2……………………………………………………………….29

Заключение…………………………………………………………….…………30

Список литературы………..………………………………………….………….32

Приложения……………………………………………………………..……….34

Введение

Мышление является одним из высших психических процессов, которое представляет собой обобщенное, опосредованное отражение внешнего мира и его законов[4].

Выполняя мыслительные операции (анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстрагирование, конкретизация),  мы приобретаем новые знания. Именно мышление помогает  человеку по-новому осмыслить свой чувственный опыт, определить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предугадывать ход событий, изменять и совершенствовать практику. Мышление - это процесс познания человеком действительности с помощью мыслительных процессов - анализа, синтеза, суждений и т.п.

Многочисленные исследования позволили выявить общие закономерности развития психических процессов нормальных детей и детей с нарушениями развития. Мышление человека формируется и развивается по общим законам. Сначала формируется наглядно- действенное мышление, на его основе развивается наглядно-образное и словесно- логическое мышление [Выготский , 2013].Таким же образом осуществляется переход от анализа к синтезу.

В современной психолого-педагогической литературе отмечается, что отличительной особенностью деятельности детей с умственной отсталостью является нарушение его познавательной деятельности, связанное с неполноценностью чувственного познания, речевого недоразвития, ограниченной практической деятельностью. 

В настоящее время увеличивается количество детей дошкольного возраста  с умственной отсталостью.

Поэтому, важность исследования мыслительных действий умственно-отсталых детей и их коррекция является в современном мире очень актуальной. Мыслительная деятельность дошкольников с нарушениями формируется с большими трудностями.

 Изучением мышления занимались многие  ученые, психологи Л. Е. Журова, Н. Ф. Виноградова, B. C. Мухина, Б. Г. Ананьев, А. А. Люблинская, С. Л. Новоселова, А. Д. Виноградов.

Но, несмотря на значительное количество исследований, проблема развития мыслительных действий актуальна в связи  с тем, что недостаточно разработана.