Развитие волевых качеств профессионального специалиста

Кәсіби қасиеттерді дамыту туралы мәселені шеше отырып, дамуға тиіс нәрселерді нақты анықтап, атап айту керек.  Олар кәсіптік білім берудің әртүрлі деңгейлерінде бірдей емес: бастауыш, орта, жоғары және жоғары оқу орнынан кейінгі. Жоғары білім беру кезінде оның 4-6 жылдық мерзімінде кәсіптік даму міндеттері барынша көлемді және жауапты.

Жоғары оқу орнының түлегінің федералды стандарттары мен моделіне негізделген не дамыту мәселесін шешу. Кәсіптік даму оларға сәйкес студенттердің ағартушылығын (мамандыққа байланысты дүниетаным мен әлемдік көзқарас, оның өз өмірі мен қоғам өміріндегі рөлі), нақты кәсіп пен лауазымның ерекшеліктеріне жауап беретін тәрбиелілік пен ерекше қасиеттерді кәсібилендіруді көздейді. Тәжірибені, еңбек психологиясы мен педагогикасының деректерін талдауға негізделе отырып, кәсіби қасиеттер топтарын бөліп көрсетуге болады.:

• негізгі арнайы кәсіби қасиеттер (олардың арасында, мысалы, барлығында — кәсіби ойлау, музыканттардың музыкалық есту қабілеті, менеджерлердің көшбасшылық және ұйымдастырушылық қабілеті бар);

* басты рөл атқаратын кәсіби маңызды қасиеттер — бұл басқа да танымдық (сезім органдарының дамуы, назар, есте сақтау, елестету, сөйлеу бейнесі және т. б.), гуманитарлық,педагогикалық, шығармашылық, ерік, физикалық және басқа да қасиеттер •

Мұндай қасиеттердің кәсіби даму үрдісі көбінесе студенттердің жалпы даму деңгейі негізінде олардың белгілерінің пайда болуына кәсіби назар аударумен байланысты. Әр түрлі мамандық өкілдері, мысалы, бір адамға қарап, онда бір нәрсені бірдей көреді, бірақ дәрігер, психолог, педагог, инженер, суретші басқалармен байқалмаған әр нәрсені қарайды. Олардың туғаннан бері әртүрлі көзқарастары жоқ. Мүмкін айырмашылықтардың кейбір бастапқы жеке алғышарттары болды, бірақ ең бастысы оқу, мамандық, тәжірибе жасады. Әрбір еңбек түрінде мұндай даму стихиялы болып келеді, бірақ қалыптастырушы эксперименттермен Мақсатты даму үдерісті тәртіпке жылдамдататыны дәлелденді,мысалы, ЖОО түлегі 7-10 жылдық өтілі бар кәсіпқойлар сияқты дамуы мүмкін. Сонымен қатар, практикалық тәжірибедегі стихиялық даму әрқашан қажетті биіктерге жете бермейді. Айталық, мұндай тәжірибесі бар оқытушы "педагогикалық қабілет"деп аталатын қасиеттерге ие бола алмайды.

Жоғары оқу орнында дамытушылық оқытуды қою кәсіби маңызды қасиеттерді дамытуды көздеуге міндетті. Ол әрбір оқу пәнін оқыту кезінде және барлық білім беру үдерісінде жүзеге асырылуы мүмкін. Ол оқытудың мазмұнымен, нысандарымен және әдістерімен, олардың құрамдас бөлігі ретінде қарастырылуы тиіс. Бұл Оқу уақытының көп шығынын талап етпейді және ең алдымен педагогикалық шеберлікке және оқытушылардың жеке тұлғасына байланысты.

Тәжірибе мен ғылыми эксперименттерде жоғары оқу орындарында кәсіби-дамытушылық оқыту технологияларын әзірлеу бойынша психологиялық-педагогикалық ұсынымдар кешені әзірленді.

Кәсіптік қасиеттерді жүйелі дамыту. Адам тұлғасының тұтастығынан ешқандай сапа ажыратылмайды. Орталық жүйке жүйесінде қандай да бір сыртқы көріністерге жауапты аймақтар бар, мысалы, сөйлеу, есту, көру және т.б. бірақ олар "Қытай қабырғасымен" басқалардан бөлінбеген және мидың тұтас жүйесінде жұмыс істейді, және бір облыстарда (орталықтарда) болып жатқан нәрсе басқаларына сөзсіз әсер етеді. Қалаулы сапаны (ерекшеліктер, қабілеттер) мақсатты дамытуға бағытталған, бірақ басқалармен жүйелі байланыста формалар, шарттар, әдістер, тәсілдер қажет. Мысалы, кәсіптік байқаушылықты білім алушының оның маңыздылығын түсінбестен, тиісті тілегі мен табандылығы болмаған жағдайда, не анықтауды білмей, кәсіби зейінін дамытпай, ал көп жағдайларда арнайы көру, есту немесе басқа сезім органдарының сезімталдығын арттырмай, не анықтауды білмей, тек көптеген қайталаулармен ("муштра") дамытуға болмайды. Нағыз кәсіпқойлар басқаның ұсақ-түйек деп есептейтін және дұрыс бағалайтын делдалдан мүлдем өзгеше.