Профессиональные и личностные качества школьного психолога

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        7

Глава 1. Теоретический анализ проблемы профессиональных и личностных качеств школьного психолога        11

1.1. Исследование проблемы профессионально важных качеств в психологической науке        11

1.2. Специфика профессиональной деятельности школьного психолога        14

1.3. Психограмма и особенности личностных качеств школьного психолога        23

Выводы по Главе 1        33

Глава 2. Эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьного психолога        34

2.1. Описание объекта и методик исследования        34

2.2. Анализ и интерпретация результатов исследования профессиональных и личностных качеств школьного психолога        36

Выводы по главе 2        53

Глава 3. Рекомендации по развитию профессионально важных качеств школьного психолога        55

3.1.  Профессионально важные качества и умения психолога        55

3.2.  Профессиональное развитие и формирование личности будущего педагога        67

Выводы по главе 3        76

Заключение        77

Список литературы        78

Приложения        82

ВВЕДЕНИЕ

Работа психолога в школе неразрывно связана с образовательным процессом. Для начинающего специалиста школа - хорошая возможность приобрести ценный опыт работы с людьми, с детьми, опыт решения всевозможных психологических проблем. Но школа - это огромный социальный институт. Психолог работает не только с детьми, а также и с педагогами и родителями. Нередко в школе работают несколько специалистов-психологов (психологическая служба), так как поле деятельности психолога достаточно обширно. В связи с этим, актуальность нашего исследования заключается в четком понимании того, какими личными и профессиональными качествами должен обладать школьный психолог.

Психолог помогает ребёнку усвоить весь этот опыт через освоение поведения, и построение собственной позиции, при которой у ребёнка вырабатывается осознанное восприятие мира. Многие ошибочно считают, что психолог занимается только тестированием, а уроки психологии проходят на уровне факультативных занятий и не представляют ничего ценного для знаний ребёнка. Главной позицией психолога служит создание для детей условий жизненных систем и выбор этих систем. У ребёнка, при слаженной работе психолога и педагогического коллектива, формируются условия для создания личностной позиции (осознание собственного Я, уверенность, собственное мнение). Именно психолог выступает тем организационным звеном между детьми и педагогами, которое необходимо для решения интересов и возможностей школьников.

Цель исследования – теоретическое обоснование и эмпирическое исследование профессиональных и личностных качеств школьных психологов.

Объект исследования – личность школьного психолога.

Предмет исследования – профессиональные и личностные качества школьных психологов.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что в структуре профессиональных качеств школьных психологов присутствуют мотивы стремления самопознания, достижения, альтруизма, высокая ценность развития познавательных процессов, коммуникативных качеств, духовных и нравственных ценностей, а в структуре личностных качеств – высокий уровень эмпатии, эмоционального и социального интеллекта, саморегуляции поведения, креативности, познавательных потребностей, открытости, самоактуализации.