Особенности представлений о времени у детей старшего дошкольного возраста

Министерство науки и высшего образования Российской Федерации

федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего образования

«Московский педагогический государственный университет»

Факультет дошкольной педагогики и психологии

Кафедра теории и методики дошкольного образования

Перминова Александра Андреевна

ОСОБЕННОСТИ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Код и направление подготовки: 44.03.02 Психолого-педагогическое образование

Направленность (профиль) образовательной программы:

«Психология и педагогика дошкольного образования»

Выпускная квалификационная работа

(бакалаврская работа)

Научный руководитель:

старший преподаватель кафедры                         теории методики дошкольного образования

Татьяна Валерьевна Лаптева

___________________

Заведующий кафедрой

теории и методики дошкольного образования

канд. пед. наук, профессор.

Валентина Ивановна Яшина

___________________

Проверка на объем заимствований:

________ % авторского текста

Москва, 2019

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ        3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ВРЕМЕНИ У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА        

1.1.    Понятие ответственности        

1.2.        Влияние возраста на понимание ответственности        

1.3.        Психологические особенности младшего школьного и подросткового возраста        

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПО ИЗУЧЕНИЮ ОСОБЕННОСТЕЙ ПОНИМАНИЯ ОТВЕТСТВЕННОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ        

2.1. Описание диагностических методик по изучению понимания ответственности у младших школьников и подростков        

2.2. Изучение особенностей понимания ответственности у младших школьников и подростков        

2.3. Сравнительный анализ результатов диагностических методик

2.4. Методические рекомендации для родителей по формированию ответственности у младших школьников и подростков        

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ        

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Формирование представлений о времени у детей дошкольного возраста является одной из задач познавательного (математического) развития детей дошкольного возраста, важное значение которого отражено в Федеральном государственном образовательном стандарте дошкольного образования (ФГОС ДО) [28].

В работах Л.А. Венгера, А.А. Люблинской, С.Д. Луцковской, С.Л. Рубинштейна, О.А. Фунтиковой, Н.И. Чуприковой, и других исследователей, отмечается, что восприятие времени усложняют его характеристики, такие как: непрерывность, необратимость, одномерность, текучесть. Время не имеет наглядных форм, не подлежит чувственному созерцанию, поэтому воспринимается опосредованно, через чередование каких-то постоянных явлений или через движение и так же какую-то деятельность, связанную с определением времени. Жизнь и деятельность детей изначально протекают во времени, но представления о нем формируются у них значительно поздно. Именно поэтому некоторые дети и к концу дошкольного возраста испытывают затруднения в понимании временных понятий. [2, 31].

Детям дошкольного возраста жизненно необходимо научиться самим ориентироваться во времени: определять, чувствовать его длительность, правильно обозначая в речи, измерять время, чтобы регулировать и планировать деятельность во времени. Умение регулировать и планировать деятельность во времени создает основу для развития таких качеств личности, как организованность, целенаправленность, точность, собранность, необходимых ребенку в дальнейшей жизни.

Исследования ученых (Е.Н. Водовозова, А.М. Леушина, Т.Д. Рихтерман, Е.И Щербаковой и др.) показывают, что уже младшие дошкольники чувствуют движение, непрерывность времени и отражают это в словах: сейчас, после, потом, до, вдруг и др. Вот это интуитивное понимание времени как формой существования реальной действительности, которая, движется, непрерывно изменяется, — одна из предпосылок развития логического мышления, необходимого для успешного обучения в школе и умственного развития [20].