Изучение социальной успешности у подростков с задержкой психического развития
Автор: Alyona7777 • Май 27, 2018 • Дипломная работа • 13,247 Слов (53 Страниц) • 520 Просмотры
Министерство образования и науки Российской Федерации
ФГБОУ ВПО «Уральский государственный
педагогический университет»
Институт специального образования
Кафедра специальной педагогики и специальной психологии
Изучение социальной успешности у подростков с задержкой психического развития
Выпускная квалификационная работа
по специальности 050716.65 «Специальная психология»
Квалификационная работа Допущена к защите Зав. кафедрой __________ ___________ дата подпись | Исполнитель: Бурова Алена Игоревна студент СП-51 группы очного отделения |
Научный руководитель: Хлыстова Елена Викторовна, к.пс.н., доцент кафедры специальной педагогики и специальной психологии |
Екатеринбург 2015
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ | 3 |
ГЛАВА 1. АНАЛИЗ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К ПРОБЛЕМЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ | 6 |
1.1. Основные подходы к феномену социальной успешности | 6 |
1.2. Объективные компоненты социальной успешности и их особенности у подростков с задержкой психического развития | 13 |
1.3. Субъективные компоненты социальной успешности и их особенности у подростков с задержкой психического развития | 19 |
1.4. Значение подросткового возраста в формировании социальной успешности у детей с задержкой психического развития | 28 |
ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ СОЦИАЛЬНОЙ УСПЕШНОСТИ ПОДРОСТКОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ | 33 |
2.1. Организация экспериментального исследования | 33 |
2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента | 44 |
ЗАКЛЮЧЕНИЕ | 74 |
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ | 77 |
ВВЕДЕНИЕ
Одной из основных задач системы коррекционного образования в нашей стране является социальная адаптация детей с ограниченными возможностями здоровья, благополучная интеграция этих детей в социум. Это касается и детей с таким вариантом дизонтогенеза, как задержка психического развития (ЗПР), которая характеризуется замедленным темпом психического развития, личностной незрелостью, негрубыми нарушениями познавательной деятельности, распространённость которой среди неуспевающих школьников достигает от 50% до 80% (Т.А. Власова, К.С. Лебединская, И.Ф. Марковская, Ю.С. Шевченко, и др.).
В связи с этим, последние десятилетия акценты в изучении детей с задержкой психического развития сместились с вопросов, касающихся обучения детей данной категории, на изучение особенностей формирования эмоционально-волевой и личностной сфер, проблем социализации (Т.А. Власова, М.С. Певзнер, И.Ю. Кулагина, Н.Л. Белопольская, Л.В. Кузнецова, Н.А. Солдатова и др.).
Подростковый период является сензитивным для формирования указанных проявлений, что определяет интерес исследователей к данному возрастному этапу. Как указывают отечественные и зарубежные исследователи, в подростковом возрасте происходит становление и развитие социальной успешности.
В педагогическом аспекте успешность понимается как качество, присущее личности, достигшей успеха в процессе обучения и воспитания. По мнению Е.Ю. Варламовой, социальная успешность − это устойчивое состояние личности, основанное на позитивной «Я-концепции», в котором отражается ее включенность в систему социальных связей и отношений как социально полноценного субъекта, способствующее его эффективной социализации и достижению социально значимых статусов. С точки зрения А.Р. Тугушевой, социальная успешность – это социально психологическое явление, включающее оценочные суждения об эффективности личности, ее социально-психологической деятельности и поведении в социальном пространстве.
...