Эмпирический уровень познания по представлению о здоровом образе жизни младших школьников с интеллектуальными нарушениями на внеурочных

Содержание

Введение        2

Глава 1.  Теоретические  основы особенностей  представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями        4

1.1 Здоровый образ жизни и его роль        4

1.2 Особенности представлений о здоровом образе жизни в норме младших школьников        7

1.3 Особенности представлений о здоровом образе жизни у детей с нарушением интеллекта        12

Глава 2. Эмпирический  уровень познания  по представлению о здоровом образе жизни младших школьников с интеллектуальными нарушениями на внеурочных занятиях        17

2.1 Формы организации внеурочной деятельности учащихся младших школьников с умственной отсталостью по формированию ЗОЖ        17

2.2 Исследование уровня представлений о здоровом образе жизни младших школьников с интеллектуальными нарушениями        22

2.3 Анализ эксперимента представлений о здоровом образе жизни младших школьников с умственной отсталостью на внеурочных занятиях        26

Заключение        35

Список используемой литературы        37

Приложение        41

Введение

У слова «здоровье» есть большое количество определений. На наш взгляд, наиболее подходящим, емким и всеобъемлющим стоит назвать определение, сформулированное Всемирной организацией здравоохранения: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не просто отсутствие болезней или физических дефектов».

Младшие школьники с проблемами в интеллектуальном развитии в процессе своего обучения зачастую сталкиваются с различными сложностями. Одной из проблем можно назвать отсутствие интереса в занятиях оздоровительного характера. По мнению одного из специалистов в данной области Г. К. Зайцева в данном вопросе сложности связаны с тем, что, во-первых, у детей не возникает позитивных эмоциональных реакций на оздоровительные занятия, потому как рекомендации подаются в твердой, приказной форме, а во-вторых сами взрослые не создают должного примера в будничной жизни, дети перенимают наблюдаемое поведение. Помимо этого, занятия оздоровительного характера требуют жесткой дисциплины и значительного усилия воли. У детей, имеющих задержку в развитии, и так возникают значительные сложности в эмоциональной и волевой сферах, с дополнительными нагрузками в данных направлениях справляться становиться еще тяжелее.

Из всего вышесказанного можно сделать вывод, что оздоровительным занятиям для детей с задержкой в развитии следует уделять повышенное внимание. Программы занятий, направленных на здоровый образ жизни, должны содержаться в наиболее большем возможном количестве режимных моментов учебно-воспитательного процесса специальной (коррекционной) школы VIII вида - учебных занятиях, режиме дня, уроках физической культуры, ритмики, воспитательных занятиях, внеклассных и внешкольных мероприятиях и так далее.

Ранее озвученные моменты позволяют сделать вывод об актуальности данного вопроса. Таким образом темой нашего исследования стали «Особенности представлений о ЗОЖ у младших школьников с интеллектуальными нарушениями».

Цель: исследовать особенности представлений о ЗОЖ у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Объект: Особенности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников.

Предмет: Особенности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с интеллектуальными нарушениями.

Задачи:

- выявить особенности представлений о здоровом образе жизни у младших школьников в норме и с нарушениями интеллектуальном развитии;

- выявить действительный уровень знаний и представлений о здоровом образе жизни у младших школьников с задержкой в развитии;