Экспериментальное исследование формирования умения свободно ориентироваться в окружающем мире у детей младшего школьного возраста
Автор: Viktoriya070588 • Май 20, 2025 • Реферат • 6,122 Слов (25 Страниц) • 180 Просмотры
ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ УМЕНИЯ СВОБОДНО ОРИЕНТИРОВАТЬСЯ В ОКРУЖАЮЩЕМ МИРЕ У ДЕТЕЙ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
2.1. Организация и проведение констатирующего этапа эксперимента
База исследования:
Выборка исследования: в исследовании приняли участие 30 учеников второго класса (n=30) общеобразовательной школы №… города… Участники на контрольном этапе были разделены на контрольную и экспериментальную группы.
Констатирующий этап. Цель: определить исходный уровень сформированности компонентов ориентировочной деятельности в пространстве и времени у младших школьников. Задачи:
- Разработать диагностический инструментарий для оценки сформированности умения ориентироваться в пространстве и времени.
- Провести первичную диагностику уровня сформированности умения ориентироваться в окружающем мире у младших школьников.
- Провести качественный и количественный анализ полученных данных, выявить преобладающие тенденции и проблемные зоны в развитии ориентировочной деятельности.
- Сформировать контрольную и экспериментальную группы, сопоставимые по исходному уровню сформированности умения ориентироваться в окружающем мире.
В исследовании использовался следующий диагностический инструментарий, представленный в таблице 1.
Таблица 1 – Используемые диагностики
№ | Название, автор | Цель |
1 | Тест «Ориентировка в пространстве» | Определение уровня сформированности пространственных представлений (право-лево, верх-низ, впереди-сзади) и умения ориентироваться на плоскости и в пространстве. |
2 | Тест «Ориентировка во времени» | Определение уровня сформированности представлений о времени (времена года, дни недели, части суток, последовательность событий) и умения определять время по часам. |
3 | Методика «Графический диктант» | Оценка способности к восприятию и точному воспроизведению инструкций, развитию внимания, пространственного мышления и координации движений. |
4 | Беседа | Выявление представлений ребенка об окружающем мире, его интересов, знаний о различных объектах и явлениях, а также способов ориентирования в различных ситуациях. |
5 | Наблюдение | Оценка умения ребенка самостоятельно ориентироваться в окружающей среде, проявлять инициативу и использовать полученные знания на практике. |
Процедура проведения констатирующего этапа:
- Ознакомление с классом и установление контакта (установление доверительного общения с детьми, объяснение цели исследования в доступной для них форме).
- Индивидуальное тестирование (проведение тестирования с каждым ребенком индивидуально в отдельном помещении с отведением определенного времени на выполнение каждого теста; оказание минимальной помощи в случае необходимости, направленной на понимание инструкции).
- Обработка и анализ данных (расчет средних показателей по каждому тесту и общего показателя сформированности умения ориентироваться в окружающем мире).
- Формирование групп (формирование контрольной (КГ) и экспериментальной (ЭГ) групп с учетом принципа выравнивания по исходному уровню сформированности умения ориентироваться в окружающем мире).
Для оценки результатов использовалась балльная система. По каждому тесту и заданию выставлялись баллы в зависимости от степени выполнения. Общий балл служил индикатором уровня сформированности умения ориентироваться в окружающем мире.
Критерии оценки:
- Высокий уровень: Ребенок правильно выполняет все задания, свободно ориентируется в пространстве и времени, использует пространственные предлоги и наречия, понимает временные отношения, умеет определять время по часам, соотносит события с определенными временными отрезками.
- Средний уровень: Ребенок выполняет большинство заданий, но испытывает затруднения при выполнении заданий, требующих более глубокого понимания пространственных и временных отношений. Допускает незначительные ошибки при определении времени и ориентации на схеме.
- Низкий уровень: Ребенок испытывает значительные трудности при выполнении заданий, не понимает пространственные и временные отношения, не умеет определять время по часам, не может соотнести события с определенными временными отрезками.
Результаты констатирующего этапа:
Полученные результаты констатирующего этапа свидетельствуют о недостаточном уровне сформированности умения ориентироваться в окружающем мире у большинства младших школьников, принявших участие в исследовании. Анализ результатов по каждому тесту выявил следующие тенденции:
...