Теоретические основы ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения

Старкова Татьяна Андреевна

Теоретические основы ознакомления с окружающим миром детей младшего дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.

Актуальность проблемы исследования  

Год от года увеличивается количество детей, имеющих нарушения в развитии. Частота нарушений зрения в экономически развитых странах, по данным всемирной организации здравоохранения, составляет 1-3%.  В контексте новых стандартов образования детей с ОВЗ прослеживается идея обучения детей не только академическому компоненту, но и в особой степени «жизненной компетенции» - как овладение знаниями, умениями и навыками уже сейчас необходимыми в каждодневной жизни. Обязательным условием развития жизненной компетенции является целенаправленная помощь ребенку в дифференциации и осмыслении его картины мира и её временно-пространственной организации. Поэтому возрастает потребность в поиске новых эффективных путей и методов эффективного познания окружающего мира детьми с глубокими нарушениями зрения, что необходимо для их успешно социализации в обществе. [1]

Цель исследования – теоретическое и экспериментальное изучение процесса ознакомления с окружающим миром  детей младшего  дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения в процессе коррекционной работы тифлопедагога

Задача исследования:

1. проанализировать литературу научного и методического характера по проблеме ознакомления с окружающим миром  детей младшего  дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.
2. определить особенности ознакомления с окружающим миром  детей младшего  дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения

Объект исследования – процесс  ознакомления с окружающим миром  детей младшего  дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения

Предмет исследования – коррекционно-педагогическая работа тифлопедагога по  ознакомлению с окружающим миром  детей младшего  дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.

Контингент исследования – дети младшего  дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.

Методы исследования: анализ литературы  научного и методического характера по проблеме  исследования.

Теоретическая значимость исследования заключается в обобщении подходов к ознакомлению с окружающим миром  детей младшего  дошкольного возраста с глубокими нарушениями зрения.

Дети с нарушениями зрения представляют большую и очень разнообразную группу как по характеристике состояния их зрения, так и по происхождению заболеваний и условиям социального развития.

В настоящее время понятие «слепой» (незрячий) рассматривается с позиции определения ведущей системы анализаторов, на основе которой ведется педагогический процесс. Поэтому к слепым относятся две категории детей: дети с остротой центрального зрения «0» и светоощущением, а также дети, имеющие остроту остаточного зрения до 0,04 включительно на лучше видящем глазу с очковой коррекцией, обучение которых осуществляется на основе системы Брайля по учебникам, предназначенным для восприятия посредством осязания. [2]

В исследованиях (Л.П. Григорьевой, В.З. Денискиной, М.И. Земцовой, Ю.А. Кулагина, А.Г. Литвака, Л.И. Плаксиной, В.В. Рудаковой, В.А. Феоктистовой и других) сделан вывод о том, что зрительный дефект отрицательно сказывается на формировании познавательных процессов. Процессы познания помогают детям понять и познать окружающий их мир.

У нормально развивающегося ребенка в период от рождения до трех месяцев образуются и укрепляются системы связей зрительного анализатора с жизненно важными для ребенка элементами деятельности, и к концу третьего месяца он начинает выделять зрительно распознаваемые признаки предметов. В три-четыре месяца зрячий ребенок способен заранее организовывать свое поведение в соответствии с предстоящей деятельностью на основании установившихся систем связей зрительного анализатора с жизненно важными и имеющими для него значение видами деятельности. Следовательно, в период до трех-четырех месяцев жизни совершается огромная работа, позволяющая зрячему ребенку перейти от ориентировки на комплекс раздражителей к ориентировке, выделению и дифференциации отдельных его компонентов.   Взаимодействие зрения и слуха, обеспечивает нормально развивающемуся ребенку предметность восприятия, показывает различные качества определенных объектов.