Формирование словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр

Формирование словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР посредством дидактических игр

Содержание

Введение

Глава 1. Теоретические основы формирования словесно-логического мышления у старших дошкольников  при нормальном и нарушенном психическом развитии………………….

1. Понятие «словесно-логического мышления» онтогенетические закономерности становления словесно-логического мышления………
2. Специфика формирования словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР………………………………………….
3. Дидактические игры как средство формирования словесно-логического мышления у старших дошкольников с ЗПР………….

Глава 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию операций словесно-логического мышления старших дошкольников посредством дидактических игр. …………………………………………………………

2.1. Организация и методическое обеспечение исследования.

2.2. Анализ результатов констатирующего эксперимента.

2.3. Организация и содержание формирующегося эксперимента.

2.4. Анализ эффективности проведенной работы.

Заключение …………………………………………………………..

Список использованной литературы…………………………………………..

Приложение……………………………………………………………………

Введение

Предметы и явления действительности обладают такими свойствами и отношениями, которые можно познать непосредственно, при помощи ощущений и восприятий (цвета, звуки, формы, размещение и перемещение тел в видимом пространстве), и свойствами, и отношениями, которые можно познать лишь опосредованно и благодаря обобщению, то есть благодаряпроцессам мышления.

Благодаря этому процессу человек может выделить наиболее существенные признаки предмета, познать этот предмет. Осуществляя мыслительные операции анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстрагирования, конкретизации мы приобретаем новые знания. Благодаря мышлению человек может по-новому осмыслить свой чувственный опыт, установить причинно-следственные закономерности между явлениями действительности, а также делать выводы, предвидеть ход событий, изменять и совершенствовать практику.

В отечественной психологии и педагогике вопросы формирования различных видов мышления, а в частности и наглядно-образного, у детей старшего дошкольного возраста отражены в работах Выготского Л.С., Немова Р.С., Рубинштейна С.Л., Сохина Ф.А., Урунтаевой Г.А., Ядэшко В.И. и многих других психологов и педагогов.

Мышление представляет из себя один из важнейших процессов, являющихся частью познавательной деятельности личности, который характеризуется обобщённым и опосредованным отражением действительности.

Мышление детей с ЗПР слабо сформировано - отдельные мыслительные операций нарушены или вообще отсутствуют в целом. Отмечается поверхностность мышления, его направленность на случайные, единичные признаки, инертность, малоподвижность мыслительных процессов, склонность к копированию, подражательности.

Дошкольное детство является важнейшим периодом интенсивного психического становления и совершенствования ребенка. В этом возрасте закладывается фундамент всех психических свойств и личностных качеств, а также познавательных процессов и видов деятельности человека. Именно в этот период психического развития ребенка взрослый должен находиться с ним в самых близких отношениях, принимать в его развитии самое деятельное участие. Если интеллектуальный и эмоциональный потенциал ребенка не получает должного развития в дошкольном возрасте, то впоследствии не удается реализовать его в полном объеме.

Проблема развития мышления у детей с ЗПР на данный момент является актуальной в области детской коррекционной педагогике и специальной психологии. Этому вопросу посвящены множество работ как отечественных, так и, зарубежных психологов и педагогов, таких как А.И. Блиновой, А.В. Брушлинского, Л.С. Выготского, А.А. Катаевой, Е.М. Мастюковой, Н.Г. Морозовой, М.С. Певзнер, С.Я. Рубинштейна, Е.А. Стребелевой и других. При этом происходит постоянная модернизация и систематизация процесса обучения и воспитания детей с особенностями развития, требующая постоянного обновления методов и способов преподавания и развития тех или иных характеристик личности ребенка. а кто из современных исследователей занимался данной проблемой???