Формирование профессионально-гуманистических убеждений студентов педагогических вузов Республики Таджикистан

УДК 378

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ГУМАНИСТИЧЕСКИХ УБЕЖДЕНИЙ СТУДЕНТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ВУЗОВ РЕСПУБЛИКИ ТАДЖИКИСТАН

© 2017

Хасанов Шухратжон Рахматуллоевич, соискатель кафедры «Методика преподавания история и права», Кургантюбинский государственный университет имени Носира Хусрава

(735140, Республика Таджикистан, Курган-Тюбе, ул. Айни, 67, e-mail: faridun61@mail.ru)

Аннотация. В статье рассматриваются базовые проблемы формирования профессионально-гуманистического убеждения будущих учителей, осмысливается содержание категории «убеждение» в аспекте понимания человека как творца самого себя и своей жизнедеятельности, личности активной и созидательной, представлена структура процесса формирования профессионально-гуманистического убеждения. Выявлены различия между нравственными и гуманистическими убеждениями: раскрывается содержание понятие «гуманистическое убеждение» студентов педагогического вуза. При этом особое внимание уделено проблеме формирования профессионально-гуманистического убеждения как поэтапного и многомерного процесса, в котором выделяется роль осознанно-эмоциональных отношений единства знаний и переживания нравственно-личностного смысла деятельности. На этой основе выделены общие черты ценностных ориентаций будущего учителя, составляющих сущность его профессионально-гуманистических убеждений: принадлежность к педагогической деятельности как к призванию, миссии; смысловая направленность на преподаваемую дисциплину и, в первую очередь, на ребенка; педагогический гуманизм; эмпатия по отношению к ученикам; диалог в педагогической деятельности и общении; сотрудничество в ходе коллективной деятельности и общении.

Ключевые слова: методология, гуманистическая направленность, убеждение, ценностные ориентации, профессионально-гуманистическое сознание, образовательный процесс, педагогическая деятельность.

FORMATION OF PROFESSIONAL AND HUMANISTIC BELIEFS OF STUDENTS OF PEDAGOGICAL HIGHER EDUCATION INSTITUTIONS OF THE REPUBLIC OF TAJIKISTAN

© 2017

Chasanoff Shukhratzhon Rakhmatulloyevich, applicant of "Teaching Technique History and Rights" department

Kurgan-Tyube state university of Nosira Husrava

(735140, Republic of Tajikistan, Kurgan-Tyube, Ayni St. 67, e-mail: faridun61@mail.ru)

Abstract. In article basic problems of formation of professional and humanistic belief of future teachers are considered, the content of category "belief" in aspect of understanding of the person as creator of itself and the activity, the personality active and creative is comprehended, the structure of process of formation of professional and humanistic belief is presented. Differences between moral and humanistic beliefs are revealed: contents the concept "humanistic belief" of students of pedagogical higher education institution reveals. At the same time special attention is paid to a problem of formation of professional and humanistic belief as stage-by-stage and multidimensional process in which the role of the conscious and emotional relations of unity of knowledge and experience of moral and personal sense of activity is allocated. On this basis common features of the valuable orientations of future teacher making essence of his professional and humanistic beliefs are marked out: belonging to pedagogical activity as to calling, a mission; semantic orientation on the taught discipline and, first of all, on the child; pedagogical humanity; empathy in relation to pupils; dialogue in pedagogical activity and communication; cooperation during collective activity and communication.

Keywords: methodology, humanistic orientation, belief, valuable orientations, professional and humanistic consciousness, educational process, pedagogical activity.

Актуальность проблемы формирования гуманистических убеждений личности в педагогической теории и практике прошлого и настоящего постоянно присутствовала, однако формы её реализации носили противоречивый характер, становились предметом острых дискуссий.

Историческая перспектива в педагогической деятельности определяет два кардинальных направления: в первом случае личность ставилась в центр человеческой деятельности, т.е. человек воспитывался во имя собственного совершенствования и счастья (Аристотель), в другом случае главным в человеческой деятельности считалось, благо государства, а личность воспринималась как компонент государственной системы (Платон). Таким образом, процесс воспитания в исторической ретроспективе опирался на два источника: общие этические ценности и социальный заказ, которые имеют значимость на протяжении многих веков.