Формирование проектной компетентности у школьников

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФГБОУ ВО СОЧИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ОПИСАНИЕ ФОРИРОВАНИЯ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

По дисциплине «Педагогическое проектирование иновационных процессов  в образовательных организациях»

на тему: «Формирование проектной компетентности у школьников»

Выполнил:

Аспирант 1 курса

специальности:

44.06.01 образование и педагогические науки

Антропов  В.

Проверила:

д.п.н., доцент.

Мазниченко  М. А.

г. Сочи-2020 г.

Для приобретения обучающимися осознанного опыта проектной деятельности им необходимо иметь навыки ее осуществления. Навык представляет собой отработанное до автоматизма умение, под которым понимается способность осуществлять сложные, хорошо организованные модели поведения, чтобы достигать намеченного результата. ^[1]

Приобретенные умения и полученный опыт лежат в основе компетентности. Под проектной компетентностью мы понимаем способность обучающегося уверенно осуществлять в различных учебных ситуациях следующие проектные действия: выявлять, формулировать и решать проблемы для обоснованного проектного продукта; применять в проектной деятельности предметные знания и способы действий; определять ресурсные возможности, регулировать и оценивать осуществляемую проектную деятельность; взаимодействовать с другими людьми, отстаивать свою позицию, принимать или аргументировано отклонять точки зрения других.

Для достижения поставленной метапредметной цели на ступени основной школы необходимо организовать учебный процесс таким образом, чтобы создать условия для формирования у обучающихся, во-первых, отдельных умений разработки и осуществления проекта под руководством учителя (5-6 классы); во-вторых для отработки навыка реализации группового проекта (6-7 классы); в-третьих, для приобретения опыта самостоятельной реализации индивидуального проекта (8-9 классы).

[pic 1]

В 5-6 классах умения учащихся формируются при выполнении проектных задач. Под проектной задачей мы понимаем задачу, выполняемую как в форме учебного сотрудничества, так и индивидуально, в которой через систему заданий целенаправленно стимулируется система проектных действий, направленных на получение еще никогда не существовавшего в практике ребенка результата (проектного продукта). Для решения задачи школьникам предлагаются все необходимые средства (в виде набора/системы заданий) и материалы.

В 6-7 классах учащиеся отрабатывают навыки осуществления проектной деятельности в совместно-распределенной форме при непосредственном руководстве учителя. В ходе работы над проектом школьники последовательно выполняют рекомендации педагога; при этом учитель должен не навязывать свое мнение, а предлагать для обсуждения варианты совместных действий, показывая ученикам логику построения проектной деятельности и проходя вместе с ними весь путь создания проекта.

В 7-8 классах учащиеся уже обладают определенными проектными умениями и способны, обсудив с учителем тему, проблему, план действий, самостоятельно выполнить проект. Учебный процесс при этом направлен на отработку навыков реализации полного цикла проектной и исследовательской деятельности. Результативность может быть усилена за счет включения устных и письменных докладов и сообщений учащихся, проведения лабораторно-исследовательских практикумов, применения деловых игр, игрового моделирования и других активных форм, выполнение школьниками междисциплинарных исследовательских работ и т.д.

Итоговая аттестация выпускников основной школы (9 класс) предполагает реализацию учащимися итогового индивидуального проекта. Важно, чтобы школьник самостоятельно осуществил полный проектный цикл: от поиска проблемы и замысла проекта до изготовления продукта и его презентации.

Наиболее адекватным задачам проектного обучения является модульный подход к построению содержания учебного предмета. Проектный модуль (учебное занятие) представляет собой раздел рабочей программы, оформленный в виде учебного проекта, реализуемого в процессе как урочной, так и внеурочной деятельности школьников.^[2]