Формирование личностных результатов школьников на обществознании

                                                              Иванова  С.И., учитель обществознания МАОУ «СОШ №14»                               города Березники

                                                                      «Целью школы всегда должно быть воспитание                           гармоничной   личности, а не специалиста»  

  Альберт Эйнштейн

Формирование личностных результатов школьников на обществознании

           Педагогическое  сообщество постепенно  выходит из шока, вызванного сменой образовательной парадигмы. Учителя сегодня достаточно свободно оперируют понятиями ууд, метапредметные результаты, личностные результаты, социокультурная адекватность, гражданская идентичность, интериоризация, ценностные ориентации и др.           из глоссария нового образовательного стандарта. На разных уровнях  скрупулёзно изучены его  идеологические,  теоретические, дидактические, методологические  основы.  Но возникло ли ясное понимание  ориентиров и содержания  своей деятельности?  На мой взгляд, каждый из нас для продуктивной  работы должен ответить чётко на ряд  вопросов: что и зачем , где, как?  Что и зачем- над чем работать и с какой целью, где- в какой части образовательной  деятельности (урочной, внеурочной) это делать эффективнее , как- выбор оптимальных  механизмов, технологий педагогической деятельности. Поделюсь своим опытом попытки решения этой проблемы.

             Изучая ФГОС, я столкнулась с тем,  что присутствует некоторое  разночтение в основопологающих терминах Стандарта.  Если в самом Стандарте речь идёт о результатах (личностных, метапредметых, предметных) и к  личностным результатам  отнесены готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностно-смысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, социальные компетенции, правосознание, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской идентичности в поликультурном социуме, т. е. определённые психологические качества, свойства, особенности личности, а к  метапредметным -  освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельность планирования и осуществления учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, построение индивидуальной образовательной траектории.

       То в Примерной образовательной программе  фиксируется, что «в результате изучения всех без исключения предметов основной школы получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и познавательные универсальные учебные действия». Появилось новое понятие «личностное универсальное учебное действие», что является не совсем корректным  с позиции понимания сущности ууд.   В широком значении термин «универсальные учебные действия» трактуется как «умение учиться», т. е. как способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.  В узком значении этот термин означает совокупность способов действий учащегося, обеспечивающих его способности к самостоятельному усвоению новых знаний и умений.   Прописанные в Стандарте требования к личностным результатам, никак не вписываются в контекст УУД.   Их   следовало бы рассматривать не как учебные или познавательные действия, а, скорее, как этические действия и поступки.    Личностные результаты в отечественной психологии определяются как психические новообразования, то есть качественные особенности психики, которые впервые появляются в определённый  возрастной период и определяют сознание ребенка, его отношение к среде, к внутренней и внешней жизни.