Фонетиканы оқыту жолдары

Мазмұны

Кіріспе…………………………………………..………………………………3

I БӨЛІМ. ТЕОРИЯЛЫҚ БӨЛІМ……………..………………………………..5

1.1 Фонетика түсінігі……………..…………………………………………….5

1.2 Есту қабілетінің сөйлеу әрекетінің әртүрлі түрлерімен байланысы……6

1.3 Қазақ тілін оқытудағы мәселелер…………………………………………7

II БӨЛІМ. ҚАЗАҚ ТІЛІН ОҚЫТУ ӘДІСТЕМЕСІ…………………………..10

2.1 Грамматикасыз оқыту әдісі………………………………………………10

2.2 Оқытудағы мұғалімнің рөлі………………………………………………11

2.3 Әліппе туралы ой толғау………………………………………………….23

Қорытынды………………………………..…………………………………..25

Пайдаланған әдебиеттер…………………..………………………………….26

Кіріспе

Фонетика оқытудың аспектісі ретінде тілдің дыбыстық құрылымы – оның материалдық жағын құрайтын барлық дыбыстық құралдардың жиынтығы (дыбыс, дыбыс тіркесімдері, екпін, ырғақ, әуен, интонация, пауза) деп түсініледі. Тіл қарым-қатынас құралы ретінде, ең алдымен, дыбыстық тіл ретінде пайда болды және өмір сүреді[1] және оның дыбыстық жүйесін иелену (оның айтылу дағдыларының болуы) оның кез келген түрінде қарым-қатынас жасаудың алғы шарты болып табылады. Сөйлеуші тілдің фонетикалық нормасын бұзса, тыңдаушы қиналып, бұрмаланып немесе мүлде түсінілмей қалады. Тыңдаушы өзіне айтылған сөзді түсінбейді немесе әрең түсінеді, егер оның өзі айту дағдысы болмаса; Жазбаша мәлімдеме міндетті түрде оның ішкі сөйлеуінде егжей-тегжейлі айтылуымен бірге жүреді, өз бетінше оқу, тіпті өте еркін, көзбен қабылданатын мәтіннің дыбысталуымен бірге жүреді.

Сонымен бірге, дауыс беру бұзылған сипатта болады, бірақ оған алдымен сыртқы сөйлеуде (дауыстап оқу), содан кейін ішкі сөйлеуде (өзіне оқу) кеңейту арқылы ғана қол жеткізуге болады, сондықтан айтылу дағдыларының жетілмегендігі сөйлеу тіліне кедергі жасайды. Көбінесе бұл мәтінді дәл емес немесе тіпті дұрыс түсінбеудің себебі болып табылады.

Оқушылардың интонациялық дағдылары көбінесе дұрыс ұстамайды. Мұғалімдердің алдында интонацияны оқытуды жетілдіруге нақты мүмкіндік бар ма деген сұрақ туындайды. Қазіргі мектеп жағдайында бұл мүмкін емес міндет деп саналады. Фонетикалық дағдылар сияқты интонация да ең тұрақсыз екені белгілі. Дегенмен, оларды дамытуға, қолдауға және қажет болған жағдайда қайта жандандыруға бірнеше әрекетті қарастырады.

Бұл дыбыстың табиғатын тереңдету дыбыстық композицияны барынша жеңілдетілген түрде меңгеру сияқты маңызды емес.

Осылайша, қатты айтылу дағдыларының болуы ғана сөйлеу әрекетінің барлық түрлерінің қалыпты жұмыс істеуін қамтамасыз етеді. Бұл орта мектепте және әсіресе менің айтылым бойынша жұмыстың маңыздылығын түсіндіреді.

Менің жұмысымның мақсаты - фонетикалық материалды енгізу әдісі, ол бойынша әрі қарай жұмыс және жалпы қателіктерді болдырмау жолдары.

Жазбаша қазақ тілін ХХ ғасырдағы тарихын қарқынды дамып келе жатқан деп сипаттауға болады, өйткені Қазақстан аумағында әр түрлі жазу жүйелері қолданылды: 1928 жылға дейін араб әліпбиі, 1928 жылдан 1940 жылға дейін латын графикасы, ал Қазақ кириллицасынан бастап 1940 ж. Шетелде араб әліпбиі Қытай Халық Республикасында Шыңжаң-Ұйғыр автономиялық ауданы Іле-Қазақ автономиялық ауданы Алтай және Тарбағатай облыстарының аумағында әлі ресми түрде қолданылады, Ауғанстандағы, Ирандағы қазақ диаспорасы да қолданады. Түрік әліпбиіне негізделген латын әліпбиін Түркиядағы қазақ қауымы бейресми түрде қолданады. Қазақ кириллицасын Қазақстан Республикасы мен Моңғолияның Баян-Өлгий облысында, сондай-ақ Қырғызстанда, Ресей Федерациясында, Түркіменстанда және