Урок музыки как компонент образовательного процесса

Содержание

ВВЕДЕНИЕ        2

1. Урок музыки как компонент образовательного процесса        5

2. Типы музыкальных упражнений в обучающей деятельности        7

2.1. Слушание как форма организации учебной деятельности        9

3. Конспект музыкального занятия        12

ЗАКЛЮЧЕНИЕ        19

ЛИТЕРАТУРА        20

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность выбранной темы исследования обусловлена важностью процесса развития музыкальных навыков детей младшего возраста для их гармоничного и разностороннего развития.

Выдающийся швейцарский учитель музыки Эмиль Жак Далькроз не раз говорил своим ученикам: "Дорогие мои студенты-искусствоведы! Воспитывайте себя так, чтобы не требовалось развлечений". Музыка в современном мире – это не просто объект развлечения, а мощное средство воспитания и самосовершенствования личности. Многое было заложено в младшие школьные годы.

Научная новизна исследования обусловлена новыми педагогическими тенденциями в музыкальном образовании. Большая часть работ по данной части исследования либо ограничиваются пересказом исследований по музыкальной педагогике прошлого века или же содержат лишь информацию, содержащую теоретические аспекты изучения музыки.

Дети в начальной школе рождаются талантливыми. Музыка здесь служит универсальным средством эстетического и нравственного воспитания. Музыкальное искусство является едва ли не самым массовым средством эстетического и нравственного воспитания в формировании внутреннего мира ребенка. Творческие задания на уроках музыки способствуют общему творческому развитию личности, что в свою очередь воспитывает отзывчивость, художественное воображение, метафорическое ассоциативное мышление, активизирует память, наблюдательность, интуицию, формирует внутренний мир ребенка.

Цель работы.

Изучить системы творческих заданий и их существенное влияние на мышление, речь, воображение и деятельность ребенка.

Задачи исследования:

1. Рассмотреть урок музыки с точки зрения теоретического аспекта
2. Классифицировать и привести примеры основных типов музыкальной деятельности
3. Изучить слушание как форму организации учебной деятельности
4. Смоделировать план музыкального занятия на основании освещенных в работе тем
5. Проанализировать итоги работы и оформить в виде заключения

Объект исследования: процесс преподавания музыки в младшей школе

Предмет исследования: формы осуществления преподавания музыки в школе

Гипотеза исследования.

Формирование разносторонней и грамотной личности во многом зависит от качества дополнительного образования, получаемого им. Занятия музыкой не только способствуют улучшению и стабилизации эмоционального фона учащихся, но и систематизируют культурные и искусствоведческие знания детей младшего школьного возраста. Все это в конечном счете благотворно сказывается на формировании личности учащихся, отвечая последним тенденциям в сфере образования.

По сути, творческие задания разносятся по всему классу. Независимо от тематики курса и поставленных перед ним целей и задач. С помощью творческих заданий дети узнают о разной высоте и длительности музыкальных звуков, о соотношении тембра, динамики, регистров, музыкальной и голосовой интонации, жанрах, формах и стилях музыки разных эпох. Творческие задания способствуют формированию детского музыкального мышления. При выполнении таких заданий дети должны координировать свои действия по характеру мелодии, изменениям настроения. В начальной школе движения, помогающие почувствовать характер, изменение настроения, динамику, фактуру, развивают музыкальное мышление. Четкое зрение в сочетании со слухом, движением и осязанием помогает детям понять особенности музыкального языка. При этом у детей развиваются такие механизмы мышления, как анализ, синтезирующая работа и развитие, метафорическая речь. При выполнении творческих заданий у ребенка появляются музыкальные и гипермузыкальные мысли, активное воображение. После приобретения определенных знаний, навыков и умений дети знакомятся с деталями музыкального искусства и способами его выражения.