Умение оценивать

ГЛАВА 1. УМЕНИЕ ОЦЕНИВАТЬ

1. Характеристика умения оценивать

Оценивание обучающихся является важным компонентом педагогического процесса, а оценка – значительным педагогическим инструментом, который предназначен для выполнения той или иной задачи педагога. Каждая оценочная деятельность отталкивается от потребности ребенка или педагога в получении информации об эффективности их взаимодействия в образовательном процессе. Оценка становится системой разнообразных форм, методов, средств и видов оценивания итогов образовательного процесса: это могут быть как учебные достижения, качество знаний, а также оценка развития в области творчества. Важным обстоятельством является, то что оценивание не останавливается на конечном результате или констатации конкретных итогов, а непрерывно сопутствует образовательному процессу.  

В педагогической литературе термин «оценка» часто интерпретируется синонимом «отметка». Согласно «Толкового словаря» С.И. Ожегова термин «оценка» – это «мнение о ценности, уровне или значение кого или чего-нибудь», а отметка – «принятая в учебной системе оценки знаний, поведения учащихся» (Ожегов, С.И. Толковый словарь русского языка [Текст] / С.И. Ожегов // под ред. Н.Ю. Шведовой. - М.: Русский язык. 1984.). В среде педагогики зачастую идут споры относительно оценивания, с одной стороны оценка должна отражать успеваемость обучающегося, с другой становится индикатором недостатков и преимуществ самой методики обучения. Ученый Я.А. Коменский отмечал двойственный характер оценки, таким образом отмечал, что необходимо разумно использовать свое право на оценку (Я.А. Коменский Система оценивания учебных достижений школьников //Рекомендации Министерства образования РФ для участников эксперимента по совершенствованию структуры и содержания общего образования: Просвещение, 2001. - 32с). У традиционного понимания оценки, как показателя качества образовательного процесса, есть немало сторонников. Оценка, по мнению И.П. Подласого, – это «соотношение между фактическими усвоенными знаниями, умениями и общим объемом этих знаний, умений, предложенным для усвоения» [И.П. Подласог Как проверить качество сформированных умений //Начальная школа плюс До и После – 2019 - №2 – С.62-65.). Но педагоги постоянно пытаются преодолевать односторонность понимания сущности оценивания.

Оценка является одним из важных компонентов учебной деятельности. В школе действие контроля и оценки относится исключительно к компетенции педагога, а при данной ситуации у обучающихся нет мотивов для осуществления данных действий, а также обучающиеся не владеют «инструментом» оценивания своих знаний и умений.

Обучающиеся, не умеющий оценивать свои учебные возможности, не становится подлинным субъектом, полностью владеть своими интеллектуальными богатствами и поэтому постоянно вынужден обращаться к руководству для осуществления оценивания и контроля. Начиная с самооценки, со способности понять «это я уже умею и знаю», «этого я совсем не знаю, надо узнать» формируется учебная самостоятельность обучающихся, переход от просто старательного ученика к постоянно совершенствующемуся, умеющему учиться и оценивать свои знания (Костылев Ф.В. Учить по-новому: нужны ли оценки-баллы. /Ф.В.Костылев - М.: Владос, 2018. – 123с).

Основной задачей педагога является работа, направленная на системное и последовательное формирование у обучающихся собственного «инструмента» для оценивания своих знаний и умений, учить детей оценивать результаты учебной деятельности.

Исследования о психологической роли оценивания знаний была отражена в работах Джемсона, который отмечал, что в учебных заведениях, где оценки утаиваются от обучающегося, результат его работы теряется, а остается только чувство незаконченности.

Связь умения оценивать и самооценка обучающегося была отражена в ряде исследований, в работах Г. А. Собиевой, Е. А. Серебряковой, М. С. Неймарк.