Обучение учащихся умению учиться

ВВЕДЕНИЕ

Проверка и оценка знаний, умений и навыков учащихся является важным структурным компонентом процесса обучения и в соответствии с принципами систематичности, последовательности и прочности обучения должна осуществляться в течение всего периода обучения.

Актуальность проблемы оценки связана с достижением в последнее время определённых успехов в реализации практической роли обучения, благодаря чему расширилась сфера приложения оценки, возросли возможности положительного влияния на учебно-педагогический процесс, возникли условия для рационализации оценки как составной части этого процесса.

Оценка знаний и умений учащихся является важным звеном учебного процесса, от правильной постановки которого во многом зависит успех обучения.
В методичной литературе установлено рассматривать, то что анализ считается таким образом именуемой «противоположной взаимосвязью» среди педагогом и учащимся, этим шагом тренировочного движения, если педагог приобретает сведение о производительности преподавания объекту. В соответствии с данному акцентируют последующие миссии балла познаний и умений обучающихся:
-определение и исправление познаний и умений обучающихся;
-подсчет результативности единичного стадии движения преподавания;
-установление окончательных итогов преподавания в различном степени.
Учителю присутствие подготовке к уроку следует иметь в виду, то что розыски требуемых конфигураций балла и её предприятие - данное ключевая цель преподавателя. Кого, если, какое количество обучающихся, согласно каковым проблемам, присутствие поддержки тот или иной денег необходимо поинтересоваться и дать оценку – всё данное обязано являться обдуманно педагогом присутствие подготовке к уроку. Наравне с данным необходимо обдумать, нежели обязаны работать обучающиеся в период выборочного опроса их друга. У любого педагога обязана являться собственная концепция балла, возлюбленная обязана содержать различные ресурсы и приёмы деятельность, для того чтобы обучающиеся осознавали, то что педагог регулярно осуществляет контроль их достижения, степень и свойство освоения познаниями.
Главным функционирующим личностью в ходе преподавания тот или иной-или объекту считается учащийся, непосредственно процедура преподавания – данное получение познаний и умений обучающимися, таким образом, все без исключения происходившее в заданиях, в том числе и ревизорские события, обязано отвечать мишеням наиболее учащегося, обязано являться с целью него личностно значимым. Анализ обязана оцениваться обучающимися никак не равно как то что-в таком случае, необходимое только педагогу, а равно как период, в каком учащийся способен определиться по поводу существующих у него познаний, удостовериться, то что его познания и мастерства отвечают предъявляемым условиям. Таким образом, к мишеням педагога я обязаны дополнить задача учащегося: удостовериться, то что полученные познания и мастерства отвечают предъявляемым условиям. Таким образом, к примеру, контроль итогов и вписывание оценок способен изготавливаться самими обучающимися. Присутствие такого рода фигуре контроля они чувствуют важность контролирования, узнают собственные погрешности, присутствие проставлении оценок формируются самоедство и обязанность.
Цель данной работы – изучить методы проверки и оценки знаний и умений учащихся.

Задачи исследования: рассмотреть историю системы оценивания, изучить сущность понятия, функции и виды оценки, исследовать традиционные и современные методы оценки ЗУН, а также проанализировать формы итоговой аттестации учащихся.

Объект исследования – методы проверки и оценки знаний и умений учащихся.

1. Понятие оценки

1.1 История системы оценивания

Контроль, расценивание познаний, умений обучаемых включают в определение равно как требуемые сложные доли. Данное весьма древнейшие элементы преподавательской технологические процессы. Возникнув в заре культуры, контроль и расценивание считается неизбежными попутчиками средние учебные заведения, сопутствуют её формирование. Этим никак не меньше, согласно настоящий период проходят знойные дискуссии о значении оценивания, его технологические процессы. Равно как и сотня года обратно преподаватели дискутируют, то что обязана демонстрировать анализ: обязана единица возлюбленная являться указателем свойства – окончательным определителем успеваемости обучаемого либо ведь, напротив, обязана действовать равно как коэффициент превосходств и недочетов этой либо другой концепции (технологии) преподавания. Двойственный вид школьной балла обозначил ещё Я.А. Коменский, адресовавшись к преподавателям с обращением логично и обдуманно воспользоваться собственным законном в оценку. Условие объективности контроля в комбинации с человечным взаимоотношением преподавателей к обучаемым пронзает все без исключения нравоучительные концепции.
Первая балльная концепция оценок появилась в рыцарских школах Германии. Любой оценка означал ряд учащегося согласно успеваемости из числа иных обучающихся (1-й – наилучший, 2-й – умеренный, 3-й – наихудший). Позднее умеренный ряд, к который относилось максимальное количество учащихся, в дополнение поделили ещё в 3 класса, в следствии чего же вышла пятибалльная сетка, какую и перенимали российские преподаватели.
Строго осуждал нынешние ему фигуры контролирования К.Д.Ушинский, описывая его минусы, акцентировал внимание в первую очередь в целом в таком случае, то что имеющиеся комбинация и методы уничтожают интеллектуальную работа обучающихся. Как правило педагог задает вопросы 1-го либо некоторых обучающихся, а другие в данное период полагают себе независимыми с тот или иной-или работы. Они зря утрачивают период, сжигают мощи, беспокоясь в ожидании. Безусловно, в такого рода ситуации учащийся никак не горазд выражать любопытство, инициативу. [15]
В новейшей демократической школе никак не обязано являться внешного контролирования. Педагогичный надзор равно как особый способ преподавания обязан обладать наглядно проявленную обучающую, развивающую нацеленность, объединяться с самоконтролем, являться важным и нужным в первую очередь в целом лично обучаемому.
Попытки поменять комбинация к школьному контролированию, принимаемые в минувшем, ровным счетом ничего никак не предоставили, так как практически все без исключения предписания и нововведения сгруппировывались около 1-го проблемы – применять единица в школах балла, либо ограничиваться в отсутствии их. В мае 1918 г. распоряжением общенародного Комиссариата «О отмене оценок» совместно с оценками существовали устранены и экзамены, внедрены наиболее элементарные фигуры учета и контроля успеваемости обучающихся. С данной мишенью, в частности, практиковались специальные тетради учета, имени наилучших и наихудших обучающихся вписывались в таким образом именуемых «красноватых» и «темных» дощечках, внедрялось «социалистическое состязание» и т.д. В следствии в эти года взамен контролирования успеваемости, коротаемого педагогом, приобрели обширное продвижение разнообразные фигуры самоучета. Система учета познаний согласно бригадно-лабораторскому способу, слепо вынесенному с буржуйской средние учебные заведения (учитывалась деятельность бригады целой в полном), приносила к обезличке учета успеваемости, а в окончательном результате – к уменьшению свойства преподавания.
Центральный Совет партии подверг резкой рецензенте данную компанию деятельность в школе и предоставил предписания, нацеленные в перестройку учебно-воспитательской деятельность в школе. В распоряжении КОМИТЕТ ВКП (б) с ДВАДЦАТЬ ПЯТЬ величественная 1932г. «О тренировочных програмках и порядке в первоначальной и типичною средние учебные заведения» подчеркивалось, то что «в базу учета школьной деятельность обязан являться возложен настоящий персональный, регулярно осуществляемый подсчет познаний обучающихся» и то что педагог обязан в ходе тренировочной деятельность тщательно исследовать любого учащегося.[15].
В дальнейшие года существовала проложена значительная деятельность согласно формированию жесткой и высокоупорядочной концепции учета успеваемости, сформировалась концепция способов контроля и балла познаний, умений и умений.
В 1935 г. – дифференцированная пятибалльная концепция оценок посредством вербальные оценки («прекрасно», «хорошо», «приемлемо», «слабо», «весьма слабо»). В 1944 г. вербальные оценки существовали замещены числовой пятибалльной концепцией оценок.
В сегодняшний день период в русской школе установлена пятибалльная концепция оценивания познаний обучающих.[15].