Активизация познавательной и мыслительной деятельности учащихся с помощью биологических задач

Панютова Светлана Аркадьевна

учитель биологии и химии

МОУ «Школа №45 г. Донецка»

АКТИВИЗАЦИЯ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ И МЫСЛИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

С ПОМОЩЬЮ  БИОЛОГИЧЕСКИХ ЗАДАЧ

Аннотация: В статье раскрыто значение биологических задач в активизации познавательной и мыслительной активности учащихся, развитии учебных умений и навыков, формировании научного мировоззрения, способностей решения разнообразных практических и теоретических вопросов. Приведены примеры различных типов задач, которые используются в курсе изучения биологии 6-11 классов.

Ключевые слова: молекулярная биология, экология, генетика, физиологические процессы, причинно-следственные связи, сюжетные, типовые, расчетные задачи.

Как изменить отношение школьников к уроку биологии?  Как сделать познание живой природы полезным, понятным, доступным каждому учащемуся?

Идея вовлечения учащихся в процесс познания, в процесс  построения знаний лежит в основе педагогических технологий В.В. Гузеева, А.В. Хуторского, С.И. Модестова, И. Ю. Андржеевской, М.И. Махмутова  и др. Немаловажную роль в этом играют биологические задачи [4, с.15].

Цель статьи – раскрыть роль биологических задач в процессе активизации  познавательной, мыслительной деятельности субъектов учебного процесса, в повышении эффективности учебно-воспитательного процесса на примере использования в курсе изучения биологии задач различного типа.

Решение задач по биологии позволяет осуществить связь теоретических знаний учащихся с практическими навыками и умениями. Успешное решение их возможно лишь при такой организации учебно-воспитательного процесса, когда создаются ситуации, требующие активного интеллектуального поиска, логической оценки биологических задач, принятия всесторонне взвешенного, обдуманного и обоснованного решения. При этом будут развиваться не только общие и специальные интеллектуальные навыки, но и формироваться научное мышление. Ведь современное общество и его период развития требует от выпускника школы наличия способности аналитически подходить к изучению явлений природы, умения гибко мыслить, творчески подходить к решению разнообразных практических и теоретических задач. А для этого необходим высокий уровень интеллекта, которым и должен обладать современный выпускник школы.

Биологические задачи относятся к группе творческих заданий, которые направлены на формирование современной компетентной личности, активно мыслящей, способной не репродуктивно воспроизводить учебный материал, а умело владеть им в любой ситуации [5, с. 20].

Биологические задачи отличаются от математических тем, что в них необязательно должны присутствовать математические расчеты. В первую очередь они должны быть направлены на решение тех биологических проблем, которые выдвинуты в условии  задачи. Поэтому целесообразно остановиться на характеристике трех групп биологических задач:

1 группа – задачи, которые используются в курсе общей биологии 9-11 классов (разделы по генетике, экологии, молекулярной биологии).

2 группа – задачи расчетного типа на изучение физиологических процессов, происходящих в организме человека (курс «Биология человека», 8 класс).

3 группа – биологические задачи на установление различных причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, объяснение фактов природных явлений и их проверка. Задачи такого типа можно использовать при изучении тем на протяжении всего курса биологии 6-11 классов.

Рассмотрим более подробно каждую группу задач и приведем примеры.

Для  решения задач по молекулярной биологии, генетике  учащимся необходимо владеть основными биологическими понятиями, такими, как: виды нуклеиновых  кислот, строение ДНК,  репликация ДНК, функции ДНК, строение  и функции РНК, генетический код, свойства генетического кода, мутация. Задачи, используемые в курсе общей биологии, могут быть как типовыми, требующими рассуждений, так и «сюжетными», раскрывающими особенности генетики, делающими ее более интересной и привлекательной для учащихся [3, с. 113].