Роль А.И. Сорокиной в разработке дидактических игр для детей дошкольного возраста

РЕФЕРАТ

на тему:

«Роль А.И. Сорокиной в разработке дидактических игр для детей дошкольного возраста»

В период активных преобразований в дошкольной педагогике, внедрения Федеральных государственных образовательных стандартов дошкольного образования (ФГОС ДО), поиска путей эффективного обучения детей, внимание ученых и практиков обращено к игровой деятельности. Метод познавательных (дидактических) игр имеет длительную историю. Он применялся уже в древних дидактических системах. В гуманистических воспитательных системах этот метод приобрел новое выражение и широкое распространение. Дидактические игры как нельзя лучше сочетаются с идеями свободного развития ребенка, индивидуальным и личностно-ориентированным обучением.

Дидактическая игра с ее обучающей задачей, облеченной в игровую, занимательную форму, привлекала к себе внимание видных зарубежных и русских педагогов. Эдуард Сеген, Декроли, Мария Монтессори,            Блехер Ф.Н., Сорокина А.И. и многие другие широко использовали игры и подчеркивали их огромную роль в воспитании и обучении детей. Они смотрели на игру не как на развлечение или забаву, а видели в ней большой труд детей, требующий напряжения всех духовных и физических сил. Считали игру средством, заставляющим думать, предоставляющим возможность ребенку проверить и развить свои способности, включающие его в соревнования с другими сверстниками.

Александра Ивановна Сорокина  отводила игре в жизни ребёнка  особое место. Она считала, что ребёнок живет и действует так же, как и окружающие его люди. Он подражает любимым героям сказок и рассказов. Маленький человек абсолютно счастлив в игре, потому что в ней он может быть тем, кем захочет. Дидактические же игры, считает Александра Ивановна, «позволяют шире приобщать детей к текущей жизни» в процессе интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Дидактическая игра, по мнению А.И. Сорокиной, в особенности помогает педагогам в решении педагогических задач. Но для этого игровым процессом необходимо грамотно руководить. Сорокина А.И. считает, что игра, включённая в педагогический процесс, будет средством воспитания. Потому как, руководя игрой, воспитатель воздействует на коллектив в целом и на каждого ребёнка в отдельности. На его сознание, волю, отношения (не только игровые, но и реальные), поступки. Также педагог-учёный  видит игру средством первоначального обучения. И  в этом случае главная роль отводится воспитателю, направляющему  внимание детей на  явления, которые расширяют их кругозор. Этим он воспитывает в детях активность, стремление к новым знаниям. Сорокина видит общее в занятиях и дидактических играх. А именно их направленность на ознакомление детей с чем-то новым: предметами, фактами, явлениями окружающей жизни. И те и другие решают задачи умственного воспитания. Однако, дидактическая игра не имеет столь чёткой системности знаний, как занятие. «…иногда это – «взрыв удивления» детей от восприятия чего-то нового, иногда – игра – «поиск и открытие», и всегда игра – радость, путь детей к мечте». Дидактическая игра наполняет обучение эмоционально-познавательным содержанием.

В своих исследованиях А.И. Сорокина рассматривает вопросы
об отношении дидактической игры к процессу обучения. В 1940-60-е гг. научные исследования в области дидактической игры, как самой Сорокиной, так и многих других учёных (Л.А. Артемова, В.Р. Беспалова, Р.И. Жуковская, Е.И. Удальцова, О.П. Янковская) были направлены на рассмотрение ее в качестве приема на занятиях. Как удалось доказать, дидактические игры повышают интерес детей к занятиям и развивают сосредоточенность, целенаправленность действий в соответствии с указаниями взрослого, но недостаточно внимания в этих работах уделялось дидактической игре как форме обучения дошкольников.