Развитие связной речи дошкольников

Развитие связной речи дошкольников

            Учить ребенка рассказывать – это значит формировать его связную речь. Эта задача входит как составная в общую задачу развития речи детей дошкольного возраста.

            Развитие связной речи ребенка – дошкольника происходит в процессе повседневной жизни и на занятиях.

Работа во 2 младшей подгруппе подразделяется на несколько этапов. Обучение провожу на основе взаимосвязи разных задач (словарной работы, формированию грамматического строя речи, воспитанию звуковой культуры) с включением специальной работы по развитию связной речи. Обучение осуществляю как фронтально, так и индивидуально.

На первом этапе привлекаю внимание детей к отдельным признакам объектов, описывая игрушки в играх: “Узнай по описанию”, “Угадай, что за зверь?”, ”Угадай игрушку”, предлагаю детям найти описываемые объекты. Сначала указываю на 1-2 признака, затем их число увеличиваю до 3-4. Развитию внимания и наблюдательности способствуют игры типа “Выполни команду”, “У кого?”, в которых предлагаю выполнить упражнение определенной группе детей (присесть детям в белых носочках, подпрыгнуть мальчикам с красными кубиками в руках и т.д.)

В последующем уже детей приучаю выделять объект, его признаки и называть в играх “Что за предмет?”, “Что за овощ?”, “Что у кого?”, “Скажи какой?”. Если сначала подбирались яркие игрушки с большим количеством новых признаков, то затем использовались предметы (овощи, фрукты, одежда), описывая которые, дети называют не только видимые признаки, но и показывают знания о свойствах и качествах предмета (яблоко круглое, красное, большое, сладкое, кислое, вкусное.) Для упорядочивания самостоятельного повествования о предмете использую простые, доступные пониманию детей данного возраста схемы описания. Здесь особое внимание обращаю и на правильное согласование существительных и прилагательных в роде, числе и падеже. Формирую умение видеть начало и конец действий, этому способствуют задания на раскладывание картинок, изображающих действия героев в их последовательности. Ребенку даю 2 картинки: девочка спит, другая – делает зарядку. В играх “Скажи, что сначала, что потом?”, “Добавь слово” (Оля проснулась и … стала умываться; зайчик испугался и … убежал) дети учатся называть предшествующие и последующие события.

Для активизации глагольной лексики провожу упражнения “Кто, что умеет делать?”, в которых дети учились подбирать глаголы, обозначающие характерные действия животных (белочка - прыгает, скачет, грызет). “ Где что можно делать?” (в лесу - гулять собирать грибы, ягоды; на реке – купаться, плавать, ловить рыбу).

На II этапе темой занятий было развитие навыков самостоятельного описания (игры “Магазин”, “Загадки”). Предлагаю ребенку схему описания: “Это… Он…Зверек любит…” Эта лексико-синтаксическая схема рассматривается как план рассказа, который определяет не только содержание высказывания, сколько последовательность и связь между его частями.

Формирование навыков повествовательной речи происходит в играх типа “Кто знает, тот дальше продолжает”, основной задачей которых было составление совместно с воспитателем сюжетных рассказов.

Индивидуальная работа с детьми включает описание игрушек, картинок, составление совместных рассказов со взрослым, затем самостоятельно. Индивидуальную работу провожу в утренние и вечерние часы и ставлю своей целью развитие речевых способностей детей, она предлагалась в форме игры, в обстановке естественного общения партнеров по игре. С отдельными детьми провожу  фонетические, лексические и грамматические упражнения.

Вне занятий я ввела такой прием как рассказывание о своей любимой игрушке. Как известно, в этом возрасте дети очень любят игрушки и часто приносят свои любимые игрушки из дома в детский сад. Дети описывают свои игрушки.

Практически ту же работу провожу при рассматривании предметных картинок (про зверей). При этом я сама увлекательно рассказываю о том или ином животном с показом иллюстративного материала или игрушки, но рассказывала так, чтобы вызвать эмоции детей (радость, веселье, сострадание, желание помочь особенно диким животным) – это удваивало интерес и внимание ребенка. Мои рассказы подкреплялись проведением физкультминуток в стихотворной форме или потешек и игр (стихотворная форма обязательна) (“Мы пришли в зимний лес…”, “Только в лес мы вошли…”, “Медвежата в чаще жили…”, “Три медведя шли домой…”, “Ай дили-дили-дили…”) и др.