Развитие мотивации младших школьников к чтению методом кейс-стади

Развитие мотивации младших школьников к чтению

методом кейс-стади

ОГЛАВЛЕНИЕ

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ……………………………………………………………..3

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………..4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ……………………………………….….8

1.1. Понятие и общая характеристика мотивации учения у младших школьников………………………………………………………………………..…8

1.2. Методы и приемы формирования мотивации к чтению в младшем школьном возрасте…………………………………………………………………………...…14

1.3. Технология кейс-стади как средство развития мотивации к чтению у младших школьников……………………………………………………………....23

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ…………………………………………………..28

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ МОТИВАЦИИ К ЧТЕНИЮ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ЛИТЕРАТУРНОГО ЧТЕНИЯ………………...…………………………………...30

2.1. Организация экспериментальной работы и результаты констатирующего исследования………………………………………………………………………..30

2.2. Содержание экспериментальной работы……………………………………..41

2.3. Результаты контрольного исследования и оценка результатов проведенной экспериментальной работы……………………………………………...................45

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ…………………………………...……………...52

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….54

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК……………………………………………..57

ПРИЛОЖЕНИЯ

……………………………………………………….……………63

СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Мотивация – «побуждение к действию, управляющий поведением человека, определяющий направленность, организованность, активность и устойчивость, способность человека деятельно удовлетворять свои потребности.

Мотивация к учению (учебная мотивация) – частный вид мотивации, включенный в учебную деятельность. Этот процесс, запускает, ориентирует и поддерживает проявленные старания обучающегося, которые были направлены на выполнение учебной работы.

Кейс-технология представляют собой группу методов и приёмов обучения, основанных на решении конкретных проблем и задач.

Кейс-стади – это педагогическая технология, в основе которой лежит моделирование ситуации в целях выявления существенных проблем и поиска альтернативных решений их устранения.

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Читающее общество как никогда важно для формирования грамотной, разносторонней личности, воспитания нового поколения и повышения культурного потенциала страны. Если не уделять сейчас особого внимания чтению, то в будущем мы можем столкнуться с поколением некомпетентных и малообразованных читателей. Ведь чтение – это культурный феномен каждого общества, средство духовно-нравственного воспитания, развития и образования.

Однако при всей важности чтения наблюдается снижение читательской грамотности как во всем мире, так и в России. Это подтверждается международными исследованиями по оценке качества образования. По данным PISA, с 2003 по 2015 год средний балл российских студентов в чтении колеблется от 440 до 495 по 1000-балльной шкале, то есть в последние годы уровень читательской грамотности не превышает 50% [50]. Полученные результаты вызывают серьезные опасения и они, прежде всего, с состоянием чтения, поэтому задача повышения уровня мотивации к нему как никогда актуальна.

В связи с этим была разработана и реализована «Национальная программа поддержки и развития чтения» рассчитанная на реализацию в 2007-2020 гг. [34]. Она акцентирует внимание на необходимости восстановления престижа к чтению и увеличения числа активных читателей. В настоящее время приоритет отдается чтению детей, что отражено в «Концепции программы поддержки детского и юношеского чтения в Российской Федерации», реализация которой запланирована на 2018-2026 год. [26].

Важность этих программ заключается в том, что отношение к чтению закладывается в раннем детстве, в семье, но школьники, особенно младшие, нуждаются в постоянной поддержке со стороны учителя и родителей. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее – ФГОС НОО) закреплено формирование устойчивого познавательного интереса, в том числе интереса к чтению отводится особое место в «портрете выпускника начальной школы». Школьника характеризуют как «любознательного ребенка, активно и интересно познающего мир» [1]. Для достижения этого результата педагог должен создать условия для «овладения навыками семантического чтения... осознание важности чтения для развития личности... формирование необходимости систематического чтения... и возможность самостоятельно выбирать интересующую литературу...» [1]. Иными словами, если ребенок понимает, что он читает, то ему интересно, если у ученика есть мотивация и потребность, то можно сказать, что сформировался стабильный интерес к чтению, что является необходимым условием формирования самостоятельности чтения.