Развитие самостоятельности младших школьников в контексте внеурочной деятельности
Автор: OKSANA033 • Ноябрь 26, 2018 • Курсовая работа • 6,412 Слов (26 Страниц) • 665 Просмотры
Министерство образования и науки Камчатского края
КГПОБУ «Камчатский педагогический колледж»
Курсовая работа по психологии
Развитие самостоятельности младших школьников в контексте внеурочной деятельности
Студентки 3 курса
школьного отделения
по специальности 44.02.02
Преподавание в начальных классах
Группы Ш-31
Русановой Оксаны Сергеевны
Руководитель: Колесникова И.Д.
г. Петропавловск-Камчатский, 2016
Содержание
Введение …………………………………………………………………3-6
Глава 1. Психолого-педагогическая проблематика развития самостоятельности учащихся младшего школьного возраста…………………7
- Особенности личностного развития учащихся младшего школьного возраста………………………………………………………………7-9
- Развитие самостоятельности как черты личности учащихся младшего школьного возраста…………………………………………………9-11
- Внеурочной деятельность, как фактор, способствующий развитию самостоятельности учащихся младшего школьного возраста……………...12-14
Глава 2. Деятельность учителя по организации внеурочной деятельности, способствующая развитию самостоятельности учащихся младшего школьного возраста…………………………………………………...16
2.1. Диагностический инструментарий самостоятельности как черты личности в младшем школьном возрасте………………………………………..16
2.2. Интеллектуальная игра «Что? Где? Когда?» как форма внеурочной деятельности, способствующая развитию самостоятельности…………….17-19
2.3. Рекомендации по организации интеллектуальной игровой деятельности способствующей развитию самостоятельности……………..20-23
Заключение ……………………………………………..……………..24-26
Список литературы……………………………………………………….27
Приложение
Введение 3
Формирование самостоятельной личности, которая востребована и может самореализоваться в любой сфере жизнедеятельности, всегда рассматривалось как одна из основных задач образования. Ее решение предполагало развитие у школьника желания, способности и умения проявить инициативу, нестандартность мышления, готовность адаптироваться в постоянно меняющихся социально-экономических и политических условиях. Такая задача не является новой для отечественной педагогики. Отправным этапом исследования послужили мысли известных отечественных педагогов (В.П.Вахтеров. П.Ф.Каптерев. К.Д.Ушинский), которые утверждали, что один из самых серьезных недостатков школы – это отказ от обучения методу работы, способам и средствам самостоятельной деятельности. Любой ребенок стремится быть самостоятельным, но не умеет или не может ее проявить преднамеренно. В первой трети нашего столетия широко пропагандировалось требование предоставить детям большую самостоятельность в учении. Оно стало ведущим принципом новых теорий воспитания и обучения (свободное воспитание (М.Монтессори, Ф.Ф.Резенер, К.Н.Вентцель), новое воспитание (А.Феррьер, С.Френе), теория экзистенциализма и прагматистская педагогика (У.Х.Килпатрик)). Большой вклад в рассмотрение этого вопроса внесли теоретики системы развивающего обучения (Д.Б.Эльконин, Л.В.Занков, В.В.Давыдов), которые определили самостоятельность важнейшей чертой. Многочисленные исследования, проведенные в 50-80-е годы нашего столетия (Б.П.Есипов (1961), М.А.Данилов (1961), Н.А.Половникова (1968), И.Т.Огородников (1971), О.А.Нильсон (1976), П.И.Пидкасистый (1980) и др.), указывали на объективные и субъективные причины недостаточной реализованности идеи развития самостоятельности в школьном возрасте. Это было связано с тем, что важные исследовательские выводы и находки оставались преимущественно на уровне теоретического обоснования и не в полной мере востребовались практикой. Следует отметить, что частично они решались, прежде всего, в работе учителей-новаторов (Р.П.Волков, Л.А.Жарова, Е.И.Ильина, Н.В.Матяш, В.Ф.Шаталов и др.). Задача развития самостоятельности рассматривалась как сопутствующая образовательным.
...