Проектирование образовательного события в предметной мастерской по литературному чтению как средства формирования самостоятельного уче

Проектирование образовательного события в предметной мастерской по литературному чтению как средства формирования самостоятельного учебного действия

С.А. Козулина

КГБПОУ Красноярский педагогический колледж № 1 имени М. Горького

руководитель В.А. Попова

В материалах федерального государственного стандарта начального общего образования  второго поколения, далее (ФГОС НОО),  одним из ценностных ориентиров указано «развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её самоактуализации»[1].  В связи с этим, ключевой компетенцией младшего школьника является учебная самостоятельность, которая основывается на рефлексивных навыках, учитывает индивидуальные особенности учащихся и опирается на общеучебные умения и навыки. ФГОС НОО провозглашает в качестве одной из важнейших задач современной системы образования "формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию". В стандарте универсальные учебные действия сгруппированы в четыре основных блока: личностный; регулятивный; познавательный; коммуникативный. Проблема формирования учебной самостоятельности учащихся до сих пор является актуальной. Это объясняется тем, что современный учитель ставит перед собой комплекс задач для достижения основной цели образования: формирование готовности учащихся к самоопределению и саморазвитию в постоянно изменяющихся условиях развития нашего общества [2].

От образовательной организации МАОУ «КУГ № 1- Универс» был получен технический заказ на разработку содержания мастерской по литературному чтению, которое позволило бы учащимся продвигаться в предмете, совершенствовать умения моделирования, разработать и реализовать  коллективный проект образовательного события.

При анализе результатов самообследования образовательной организацией  МАОУ «КУГ №1–Универс», через диагностику сформированности учебной самостоятельности, которая отслеживает  динамику становления возрастного новообразования младших школьников - индивидуального учебного действия были выявлены дефициты, связанные с учебной самостоятельностью. Часть обучающихся  испытывают  затруднения   в   выделении  собственных учебных дефицитов,  не владеют способами анализа собственной деятельности, не всегда могут  обозначить, сформулировать  и зафиксировать свои трудности. В связи с обозначенной проблемой, объектом нашего  исследования стал процесс становления самостоятельного учебного действия у обучающихся четвертых классов. Предметом исследования выступает предметная мастерская по литературному чтению.

Мастерская – это форма учебного занятия при участии учителя – мастера, инициирующего поисковый и творческий характер деятельности учеников.

 При обсуждении данной проблемы с образовательной организацией  было установлено, что самостоятельность и самостоятельное учебное действие в данном проекте  рассматриваются как тождественные понятия. Так как формирование самостоятельного учебного действия требует особых временных затрат, работу по формированию самостоятельности ребенка было предложено продолжить осуществлять во внеурочное время в форме мастерской.

Описание опыта формирования самостоятельного учебного действия через разработку образовательного события является целью данной статьи. Мы предполагаем, что при разработке и реализации образовательного события,  у обучающихся  будет формироваться   самостоятельное учебное действие.

 В данной статье мы рассматриваем мастерскую по литературному чтению, где ученики разрабатывают задания связанные с использованием действия  моделирования.  

Мастерская по литературному чтению  строится на теоретическом материале, с включением  4-х  ролевых позиций (Автора, Читателя, Критика, Теоретика).  То есть на занятиях в мастерской обучающиеся в процессе практической литературной деятельности работают  то в позиции «автора», то в позиции «читателя». Для успешной работы в каждой из этих позиций школьнику нужны и литературно-критическая оценка, т.е. работа в позиции «критика», и владение законом художественной содержательной формы. Этот закон ребенок осваивает в позиции «теоретика»: ведь определенные теоретические знания – одно из необходимых средств  для творческой практики автора и читателя. Овладение данными позициями происходит с помощью знаково- символических средств, которые помогают изученный материал переложить в модель, то есть схему, таблицу.