Инклюзивное образование: проблемы и перспективы развития

ИНКЛЮЗИВНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ: ПРОБЛЕМЫ И ПЕРСПЕКТИВЫ РАЗВИТИЯ

Е.В. Володкина, Н.А. Ермилова

учитель математики,  ГБОУ СО «Школа-интернат АОП № 3 г. Энгельса»

413100 Саратовская область г. Энгельс ул. Петровская 32

e-mail: Volodkina_lena@mail.ru

Аннотация: в статье представлен анализ современного состояния и перспективы развития инклюзивного образования в России. Предметом пристального внимания авторов является не только образовательная политика РФ в области образования детей с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, но и ограничения, препятствующие развитию инклюзивных процессов в отечественном образовании на современном этапе его развития. Авторами выделены возможные риски инклюзивного образования. Обозначены возможные социальные и экономические эффекты успешной реализации концепции инклюзивного образования.

Ключевые слова: инклюзивное образование, инклюзивная практика, дети с ограниченными возможностями здоровья.

INCLUSIVE EDUCATION: PROBLEMS AND PROSPECTS OF DEVELOPMENT

E.V. Volodkina, N.A. Ermilova

the teacher of mathematics, GBOU SO "Boarding school AOP № 3 of Engels"

413100 Saratov Region г. Engels ул. Petrovskaya 32

e-mail: Volodkina_lena@mail.ru

Abstract: The article presents an analysis of the current state and prospects for the development of inclusive education in Russia. The subject of the authors' close attention is not only the educational policy of the Russian Federation in the field of education of children with disabilities and children with disabilities, but also restrictions that impede the development of inclusive processes in the domestic education at the present stage of its development. The authors outlined the possible risks of inclusive education. The possible social and economic effects of the successful implementation of the concept of inclusive education are indicated.

Key words: inclusive education, inclusive practice, children with disabilities.

«Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком,

думай о том, что тебя соединяет с ним»

Л.Н. Толстой.

        Поскольку развитие каждого человека подразумевает под собой не только физическое развитие, но и моральное, нравственное, речевое, то сразу встает вопрос – какие условия необходимы каждому из нас для полноценного развития и, каким образом лаконично сочетать потребности каждого? Все люди по своей организации очень близки друг к другу, ровно также, как и различны в своих нуждах. На сегодняшний день достаточно остро стоит проблема воспитания и обучения детей, особенно детей с ОВЗ. В обществе бытует несколько мнений на этот счет. Родители нормально развивающихся детей чаще говорят о необходимости разделять их детей с детьми с особыми потребностями. В то время, когда родители детей с особыми образовательными потребностями стремятся создать «здоровую» среду для своего ребенка и максимально расширить зону его актуального развития. А почему не посмотреть на сложившуюся ситуацию с другой стороны? Дети, имеющие нормальные образовательные потребности, должны не только развивать умственные способности, но и учиться жить в обществе, а оно, как известно, достаточно разное. В то время, как дети с особыми образовательными потребностями получат стимулирующее влияние обучения и воспитания. Тем самым обе категории детей будут иметь на жизненном пути не барьеры, а возможности. Стоящая перед обществом проблема на данный момент требует профессионального подхода, так как специалисты понимают, что не все дети с ОВЗ могут успешно интегрироваться в массовую школу по ряду причин. Но право детей на развитие личности в системе образования, ориентированного на индивидуальные потребности, и в том числе право детей с ОВЗ учиться в тех, же школах, где учатся их сверстники, живущие по соседству, признаны международными стандартами прав человека. Система образования должна быть гибкой и соответствовать потребностям  каждого из нас. И это означает не «эксклюзию», а максимально адаптированную «инклюзию».

        Инклюзивное (франц. inclusif – включающий в себя, от лат. include- заключаю, включаю) или включенное образование – термин, используемый для описания процесса обучения детей с особыми потребностями в общеобразовательных (массовых) школах.

        В основу инклюзивного образования положена идеология, которая исключает любую дискриминацию детей, которая обеспечивает равное отношение ко всем людям, но создает особые условия для детей, имеющих особые образовательные потребности. Инклюзивное образование – процесс развития общего образования, который подразумевает доступность образования для всех, в плане приспособления к различным нуждам всех детей, что обеспечивает доступ к образованию для детей с особыми потребностями.