Использование конструктивного сотрудничества при обучении младших школьников

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

«Хакасский государственный университет им. Н.Ф. Катанова»

Института непрерывного педагогического образования

Кафедра педагогики и методики начального образования

 направление подготовки  Педагогика

Образовательный профиль: Начальное образование

Курсовая работа

Использование конструктивного сотрудничества при обучении младших школьников

Выполнила:

Студентка 2 курса гр.Но-15

Иргит Д.А

Научный руководитель:

Доцент, канд.пед.наук

Толмашов А.Г.

Абакан, 2017

СОДЕРЖАНИЕ

Введение………………………………………………………………………...……3-4

ГЛАВА 1. Теоретические основы организации конструктивного сотрудничества  младших школьников

1. Понятие конструктивного сотрудничества в психолого-педагогической литературе………………………………………………………………...…...5-9
2. Особенности организации конструктивного сотрудничества младших школьников……………………………..…………………………………..10-13

ГЛАВА 2. Методические аспекты использования конструктивного сотрудничества при обучении младших школьников

2.1 Использование конструктивного сотрудничества при обучении младших школьников в математике…………………………………………………….…14-20

2.2 Подбор догностических методик для выявления уровня сформулированности конструктивного сотрудничества………………………………………..…..…21-25

Заключение………………………………………………………………………...26-27

Библиографический список………………………………………………………28-29

Приложение………………………………………………………………………...…30

Введение

Изменения, которые произошли в нашем обществе, повлекли за собой изменение целей современного образования, изменение всех составляющих методической системы учителя. Акцент в обучении смещается с передачи знаний на создание психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала каждого ребенка. Следовательно, характер учебно-воспитательного процесса изменяется в сторону ориентации на личность ученика, его индивидуальные возможности, способности, интересы.

Современный учебный процесс должен использовать все организационные формы обучения.  Наиболее благоприятные условия для включения каждого ученика в активную работу на уроке создают групповые формы работы. Общение со сверстниками в учебной ситуации становится средством тренировки общеинтеллектуальных умений и навыков. При удовлетворении потребности в общении естественным образом создаются наиболее благоприятные условия для выявления причинно-следственных связей, развития способности к анализу и синтезу и т. д. Суть, значение, особенности коллективных форм работы в процессе обучения рассмотрены и описаны педагогами и психологами:             В.К. Дьяченко, М.А. Молчанова, М.А. Уфимцева, К.А. Абульхановой-Славской, М.Н. Берулава, А.Л. Журавлёва, Б.Ф. Ломова, В.Я. Ляудис, В.В. Рубцова,         Л.А. Айдарова, А.К. Маркова, Р.С. Немов, В.П. Панюшкин, Г.А. Цукерман и др.

Таким образом, видим, что одной из  актуальных задач обучения в школе является обучение школьников сотрудничеству. Кроме того, сотрудничество на уроке не должно стать самоцелью, оно должны быть плодотворными, приносить пользу, т.е. быть конструктивным, настроенным на созидательное сотрудничество, достижение договоренности. Конструктивным (рациональным, продуктивным) взаимодействие становится в том случае, если оно целенаправленно, построено на основе сотрудничества участников и представляет собой совместную деятельность заинтересованных друг в друге личностей;