Ошибка как инструмент исследования сформированности языковой компетенции

Министерство образования и науки Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Алтайский государственный педагогический университет»

Филологический факультет

Кафедра общего и русского языкознания

Ошибка как инструмент исследования

сформированности языковой компетенции

(на материале сочинений ЕГЭ)

Выпускная квалификационная работа бакалавра

по направлению 44.03.01 Педагогическое образование: Русский язык

Выполнил:

Студент 5431д группы

Берляков Владислав Александрович

__________________________

(подпись)

Научный руководитель:

кандидат филологических наук,

доцент

Воронова Надежда Геннадьевна

__________________________

(подпись)

Выпускная работа защищена

«_____» _____________2018 г.

Оценка____________________

Председатель ГЭК: Чернышова Т.В.

__________________________

(подпись)

Барнаул 2018

СОДЕРЖАНИЕ

Введение        3

Глава 1. Речевая ошибка как инструмент научного исследования        6

1.1. «Отрицательный языковой материал». Понятие ошибки в лингводидактике        6

1.2. Типология и классификация ошибок        11

1.3. Уровень языковой компетенции и типы ошибок        16

1.4. Ортологические типы учащихся        21

Глава 2. Анализ ошибок в письменных работах учащихся в сочинениях части «С» экзаменационных тестов по русскому языку в формате ЕГЭ        25

2.1. Орфографо-пунктуационный тип        26

2.2. Орфографический тип        30

2.3. Речевой тип        31

2.4. Пунктуационный тип        33

2.5. Смешанный тип        36

2.6. Ортологические типы учащихся и уровни языковой компетенции        56

Список используемых источников и литературы        61

Введение

Тема выпускной квалификационной работы – «Ошибка как инструмент исследования сформированности языковой компетенции». Выполнение данной работы предполагает рассмотрение вопроса о соотношении типов ошибок и уровней языковой компетенции.

Актуальность темы исследования обусловлена обращением к вопросам диагностики уровня языковой компетенции и использования «отрицательного языкового материала» как диагностического средства, которые на сегодняшний день недостаточно изучены. Как отмечает А.К. Григорьева, недостаточная изученность связи ошибок с уровнями речевого развития языковой личности «затрудняет работу по культуре речи, организацию обучения языку, практику оценивания и редактирования речевых произведений, создает проблемы диагностики уровня владения языком» [Григорьева, 2005, с. 211].

Центральными понятиями в работе являются понятия «отрицательный языковой материал», «ошибка», «языковая компетенция». Содержание этих понятий рассмотрено нами в соответствующих разделах первой главы.

Объектом исследования является типология ошибок в письменной речи.

Предмет исследования – типология ошибок как основание выделения ортологических типов учащихся.

Цель исследования – выявить ортологические типы учащихся и установить их связь с уровнями развития языковой компетенции школьников.

Достижение этой цели предполагает решение ряда задач:

1. изучить проблему типологии и классификации «отрицательного языкового материала»;
2. изучить практику использования «отрицательного языкового материала» в качестве диагностического средства сформированности языковой компетенции;
3. собрать материал исследования; определить методы и методику анализа собранного материала;
4. произвести анализ ошибок учащихся в сочинениях части «С» экзаменационных тестов по русскому языку в формате ЕГЭ;
5. на основе проведенного анализа определить качественные и количественные характеристики ошибок, выявить ортологические типы учащихся;
6. установить связь выявленных ортологических типов учащихся с уровнями развития языковой компетенции школьников.

Методы и методика исследования. В работе используются методы сбора материала, описания, анализа, обобщения и интерпретации. Описательный метод включает приемы наблюдения, сопоставления, классификации.

Материалом исследования является «отрицательный языковой материал» – более 300 языковых единиц, отражающих особенности письменной речи старшеклассников в сфере нарушений норм современного литературного языка. Источник получения материала исследования – сочинения, взятые из части «С» экзаменационных тестов по русскому языку в формате ЕГЭ (2013 год). Проанализировано 50 текстов, написанных учащимися одиннадцатых классов разных школ Алтайского края. Ошибки в текстах позволяют судить об уровне владения языком, так как содержат определенные количественные и качественные характеристики. Эти данные, объективирующие структуру речевого навыка, можно рассматривать как одну из характеристик уровня владения языком.