Психолого-возрастные особенности развития школьников

Содержание

Введение………………………………………………………………….…3

Глава 1.Теоретические основы исследования способностей младших школьников………………………………………………………………………..6
1.1. Понятие о способностях и их природе.………………………………………6

1.2. Взаимосвязь способностей, интересов, задатков и склонностей..….9

Глава 2. Психолого-возрастные особенности развития школьников…..12

2.1. Условия развития способностей младших школьников.………..…16

2.2 Выявление и развитие способностей у учащихся в начальных классах ………………………………………………………………………….…………18

Заключение…………………………………………….………….………22

Список литературы……………………………………...………….…….24

Приложение………………………………………………………….……25

Введение

Уже в античные времена мыслителей волновала природа способностей человека. В трудах Платона и Аристотеля, Фомы Аквинского можно найти их попытки философского осмысления способностей человека.

Психологическим исследованием способностей позже стали заниматься и другие учёные, такие как Спирмен. Хотя проблема развития способностей и не была такой социально значимой, но они уже интересовались проблематикой общих и специальных способностей.

Одной из главных проблем общества является развитие способностей человека. Особое значение актуальность данной проблемы приобретает в последние десятилетия, так как происходят социально-экономические преобразования в стране. Происходящие изменения в жизни общества связаны со сменой экономического строй. Новые рыночные отношения направлены на систему образования для подготовки подрастающего поколения, которые будут готовы к самоопределению в быстро меняющемся мире.

Система образования меняется в связи с переменами в социальной жизни. Новая образовательная модель включает в себя задачу развития активности учащихся и формирования умения самостоятельно приобретать знания и применять их. Именно поэтому в данный момент педагоги акцентируют своё внимание на поиск и исполнение эффективных путей развития способностей у учащихся. Развитие личности, культуры мышления и интеллекта – это процесс, который в современной школе зависит в большей степени самого учащегося, а не только от действий педагога.

Одним из главных принципов содержания образование является личностно-ориентировочный подход, который предполагает собой опору на опыт, который учащийся приобретает вне школы, в зависимости от конкретных условий семьи и его социального окружения. В связи с этим встаёт вопрос об организации активной познавательной деятельности учащихся, которая способствует накоплению опыта школьников, как основы, без которой самореализация личности на следующих этапах беспрерывного образования становится не совсем эффективной.

На данный момент актуальна проблема поиска средств развития способностей деятельности школьников как в коллективной, так и индивидуальной форме обучения.

Ребёнок имеет способность к собственному раскрытию и самореализации личности. Именно в младшем возрасте у школьника намного больше сохраняется повышенная, индивидуальная чувствительность к каким-либо внешним событиям, что помогает ему в развитии воображения и его способностей, например, творческих. В развитии творческих способностей особое значение имеет урок чтения, так как в самом центре урока стоит художественное произведение.

Актуальность данного исследования обусловлена тем, что у общества есть острая потребность в развитии творчества и креативности у школьников, но при этом мы имеем слабое методическое обеспечение дидактическим материалом в современной школе для развития именно творческих способностей на уроках.  Рассмотрение этой проблемы занимались такие учёные и педагоги, как Л.Е. Стрельцова, Н.Д. Тамарченко, Д.Б. Эльконин, А.М. Матюшкина, А.В. Запорожец, Г.Н. Кудина, З.Н. Новолянская и другие. Эта проблема беспокоила всегда, и она характерна особенно для нашего государства, где долгое время свободу мыслей и творчество людей как-либо притесняли в правах.