Основные направления в истории методики обучения иностранным языкам

Билет 19

19. Основные направления в истории методики обучения иностранным

языкам. 

• Понятие «метод» в методике обучения иностранным языкам.

Понятие «метод» — одно из самых употребительных в методической литературе. Оно многозначно и может быть определено как система целенаправленных действий учителя, с одной стороны, и учебных действий и деятельности учащихся — с другой, обеспечивающих достижение целей обучения иностранному языку.

Термин «метод» зачастую употребляется для обозначения методического направления в истории методики (например, грамматико-переводной метод).

Под методом обучения также понимают систему обучения внутри какого-то направления, т.е. фактически авторский метод (например, метод Пальмера).

Подход к обучению иностранным языкам — общая исходная концептуальная позиция, отталкиваясь от которой исследователь (сознательно или бессознательно) рассматривает большинство остальных своих концептуальных положений (Инесса Львовна Бим).

• Становление неопрямых методов. Аудиолингвальный и аудиовизуальный методы обучения: цели, содержание, принципы и приемы обучения.

В 20-м веке появился новый вариант прямого метода - неопрямой, который был разделен на оральный метод Г. Палмера, аудиолингвальный и аудиовизуальный методы. Все эти методы были основаны на ключевых положениях прямого метода, но каждый представитель нового метода пытался обновить и улучшить свой подход к обучению иностранному языку.

Г. Пальмер - автор более 50 теоретических работ, учебников и учебных пособий. Наиболее ценными методическими положениями Пальмера являются рационализация педагогического процесса и систематизация учебного материала. Основной целью обучения иностранному языку Пальмер считал овладение устной речью. Его метод именуется устным методом. Для овладения устной речью Пальмер предлагал следующие пути:

• Расчленение языковых трудностей по аспектам (фонетический, орфографический, этимологический, семантический, синтаксический).
• Обучение устной речи по двум направлениям : говорение и понимание.
• Накопление пассивного материала, а затем активное воспроизведение его.
• Использование для семантизации слов следующих приемов: наглядность, перевод, толкование, контекст.
• Накопление образцов речи путем заучивания наизусть.
•  Рациональный отбор словаря на основе частотности, структурной сочетаемости, целесообразности.
• Отбор текстов по темам, определение словаря-минимума и видов чтения.

Цель обучения, которая выдвигалась Г. Пальмером, сводилась к практическому свободному владению всеми видами речевой деятельности (устной речью, чтением, письмом). Первая попытка рационализировать процесс обучения состояла в четком раз делении всего курса обучения на три основные ступени: элементарную (1/2 года), промежуточную (1 - 3 года), продвинутую (1 - 3 года).

На первой ступени формируется подсознательное понимание на слух, элементы говорения и овладения основным языковым материалом. На промежуточной ступени обучающиеся овладевают умением понимать большую часть читаемого и слышимого, а также способностью владеть 75 % материала, характерного для обыденной жизни в устной и письменной речи, а последняя ступень, где преобладает самостоятельная работа, характеризуется совершенствованием и углублением умений во всех видах речевой деятельности.

Важной попыткой рационализации содержания обучения были принципы отбора текстов. Они отличались тем от аналогичных, предложенных представителями прямого метода, что подразделялись на требования к содержанию и требования к языковой стороне текстов. К первым были отнесены следующие: