Организация логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях

Содержание:

Введение…………………………………………………………………….3

1. Регулирование деятельности по организации логопедической работы в ДОУ………………………………………………………………………………5  

2. Комплектование групп, функции и  задачи логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях……………………………………7

3. Алгоритм логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях…………………………………………………………………….10

4. Логопедическая документация детского сада для детей с нарушениями речи……………………………………………………………….11

5. Требования к оформлению логопедического кабинета……………...14

Список литературы……………………………………………………….16

ВВЕДЕНИЕ

Постоянный рост числа детей с отклоняющимся развитием выдвигает диагностико-коррекционное и профилактическое направления деятельности дошкольных образовательных учреждений в ряд наиболее значимых и приоритетных. Самую многочисленную группу — до 60% от всех детей дошкольного возраста — сегодня составляют дети с отклонениями в речевом развитии.

Доказано, что полноценное развитие всех средств речи и ее основных функций в период дошкольного детства служит залогом сохранения нервно-психического здоровья и социализации детей, успешного становления учебной деятельности при включении в систематическое школьное обучение и т.д.

 Однако изучение количественно-качественных характеристик и динамики речевого развития дошкольников выявляет порой весьма существенные различия между детьми одного и того же возраста, причем педагогам чаще приходится сталкиваться с фактами отставания, задержек и нарушений в развитии речи детей от возрастных нормативов, нежели с их опережением. Можно назвать три группы наиболее распространенных отклонений в речевом развитии дошкольников.

Первую составляют те недостатки, которые присущи практически всем детям на определенной возрастной ступени (возрастные или физиологические несовершенства детской речи).

Во вторую группу входят речевые недостатки, обусловленные социальными факторами (неправильное общее и речевое воспитание ребенка, отсутствие у него необходимого и достаточного опыта общения со взрослыми и сверстниками и т.д.).

Третья группа недостатков базируется на факторах патофизиологического порядка; в нее входят те специфические задержки и нарушения речи, которые традиционно принято рассматривать с позиций логопедической теории и практики.

Названные причины и обусловленные ими речевые трудности могут повлечь за собой определенные негативные проявления во всех сферах жизни детей, в определенной мере предопределяя их низкую познавательную активность, недостаточную ориентировку в фактах и явлениях окружающей действительности, обедненность и примитивизм содержания коммуникативной, игровой и художественно-творческой деятельности, непродуктивную поведенческую тактику и др.

Дети, имеющие недостатки речи которых не были своевременно выявлены и устранены, составляют значительную часть неуспевающих учеников в начальном звене школы.

Из этого следует вывод, что детям с речевыми нарушениями требуется особая логопедическая помощь, которая бы проводилась уже в стенах детского сада.

Обратим свое внимание на организацию логопедической работы в дошкольных учреждениях.

1. Регулирование деятельности по организации логопедической работы в дошкольных образовательных учреждениях

 В число основных документов, регламентирующих современные задачи, содержание и формы организации коррекционно-педагогического процесса в ДОУ (группах) для детей с нарушениями речи, входят: