Общее недоразвитие речи как логопедическая проблема

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«САРАТОВСКИЙ НАЦИОНАЛЬНЫЙ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМЕНИ Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКОГО»

Общее недоразвитие речи как логопедическая проблема

                                                        КУРСОВАЯ РАБОТА

Малышевой Надежды Алексеевны

Научный руководитель

________________________________     __________________________________________

      Зав. кафедрой, д.ф.-м.н., доцент                                        ________________________                    

Содержание

Введение …………………………………………………………………………3

Глава 1. Речевое развитие ребенка в норме ……………………….5

1.1Этапы развития речи в онтогенезе. ………………………………………..

1.2 Готовность к обучению в школе в речевой сфере…………………………9

Глава 2 Теоретические аспекты проблемы общего недоразвития речи..17

2.1 ОНР. , , характеристика ………………………………………………..17

2.2. Характеристика речи  детей с общим  недоразвитием речи III уровня…………………………………………………………………...………..24

Заключение ………………………………………………………………………30
Список использованных источников и  литературы………………………….31

Введение

Актуальность данной темы обусловлена тем, что ОНР – одно из наиболее часто встречающихся нарушений речи. ОНР, общее недоразвитие речи — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование всех компонентов речевой системы, т.е. звуковой стороны (фонетики) и смысловой стороны (лексики, грамматики). Впервые термин ОНР был введён в 50-60 годах 20 века основоположником логопедии в России Р.Е. Левиной. Понятие общего недоразвития речи (ОНР) и в настоящее время активно используется для формирования логопедических групп детей при дошкольных и школьных учреждениях. Общее недоразвитие речи может наблюдаться при сложных формах детской речевой патологии: алалии, афазии (всегда), а также ринолалии, дизартрии (иногда). Причинами общего недоразвития речи являются различные неблагоприятные воздействия как во внутриутробном периоде развития, так и во время родов, а также в первые годы жизни ребёнка. Подход к ОНР можно назвать педагогическим, поскольку одной из его целей является формирование специализированных логопедических групп при дошкольных и школьных учреждениях. При этом объединяются дети, примерно соответствующие одному уровню (первому, второму или третьему) речевого развития для применения к ним сходных методов речевой коррекции. Однако клинически ОНР проявляется весьма разнообразно, потому наряду с педагогическим существует и медицинский подход к ОНР, при котором нарушения делятся уже не на уровни, а на так называемые группы в соответствии с неврологическими и психопатологическими синдромами [5].