Проблемы формирования системы звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ                                                                                                                       3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ НАРУШЕНИЯ ЗВУКОПРОИЗНОЕШНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ                                                                                                                            6 

1.1. Понятие «звукопроизношение» и его развитие в онтогенезе                           6

1.2.Особенности звукопроизношения у детей с общим недоразвитием речи    10

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 1                                                                             14 ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРАВИЛЬНОГО ПРОИЗНОШЕНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ                                                                15

2.1. Методика обследования звукопроизношения и её результаты                   15

2.2. Система коррекционной работы по формированию правильного произношения у детей с общим недоразвитием речи                                          23

 2.3. Определение результативности проведения коррекционной работы по формированию правильного произношения у детей с общим недоразвитием речи                                                                                                                            28

ВЫВОДЫ ПО ГЛАВЕ 2                                                                                      34

ЗАКЛЮЧЕНИЕ                                                                                                    35

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ                                                                                   37

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Речь для человека является неотъемлемой частью жизни, ведь это основной способ передачи информации. Чем богаче речь, тем большие возможности открываются перед нами, психическое развитие проходит более активно, а социализация успешно. Также она оказывает влияние на формирование мышления и сознания, помогает наиболее полно познать окружающую нас действительность. Следует отметить, что очень важно не только наличие речи как таковой, но и правильное её звучание, умение грамотно оформить высказывание. Это позволит добиться успехов как в личной жизни, так и в учёбе, профессиональной деятельности.

        Активное овладение речью начинается в дошкольном периоде, но не всегда достигает необходимого уровня. Трудности могут возникнуть при овладении управлением органами артикуляции, осуществлении наблюдения за собственной речью и речью окружающих. При общем недоразвитии речи у детей всегда отмечается нарушение звукопроизношения, что затрудняет понимание её окружающими. Нарушения произношения звуков не исчезают сами по себе и требуют целенаправленной коррекционной работы.

Развитие звукопроизношения – это в первую очередь воспитание внимания к звуковой стороне речи. Формируя произношение звуков, педагог учит детей вслушиваться в речь, различать и воспроизводить отдельные элементы, слышать звучание собственной речи и уметь исправлять ошибки. Все эти задачи решаются в первую очередь путем осознания собственного произношения, отработки четкой артикуляции отдельных звуков. Так, развитие правильного произношения одна из основных задач дошкольного учреждения. 

Важно отметить, что нарушения речи могут отрицательно сказаться на формировании личности ребёнка. В той или иной степени, они оказывают влияние на поведение ребёнка и его деятельность, приводят к появлению определённых черт эмоционально-волевой сферы. Обычно дети сами стремятся к общению, но осознание того, что у них есть какой-то речевой дефект, может привести к развитию чувства неполноценности, стеснительности, замкнутости, нерешительности, негативизму, а, следовательно, нарушению процесса коммуникации. В дальнейшем, при поступлении в школу наблюдаются трудности в овладении грамотой, ведь дети пишут так, как сами говорят и слышат. Также снижается успеваемость. Поэтому очень важно своевременно оказать коррекционно-педагогическую помощь, если необходимо, сформировать потребность в речевом общении и вызвать интерес у ребёнка.