Особенности воображения дошкольников с общим недоразвитием речи

Министерство образования Республики Беларусь

Учреждение образования

«Белорусский государственный  педагогический университет

  имени Максима Танка»

                                                                  Факультет специального образования

Кафедра логопедии

Допущена к защите

Зав. кафедрой___________ Н.Н.Баль

КУРСОВАЯ  РАБОТА

Особенности воображения у дошкольников

с общим недоразвитием речи

                                  Студентка   Сеньковец Наталия Викторовна

        III курс,  гр. 308

  Научный  руководитель________Логинова И.Н.,

кандидат педагогических наук, доцент

Минск

2007

Оглавление

Введение……………………………………………………………………….…………3

Глава I. Проблема развития воображения детей с общим недоразвитием речи в психолого-педагогической литературе……………………………………………….6

1. Воображение как психическая характеристика……………………………6
2. Этапы развития воображения у детей дошкольного возраста…………………………………………………..…………………….8
3. Особенности формирования воображения у дошкольников  с общим недоразвитием речи………..………...………………………………………10

Глава II. Экспериментальное исследование воссоздающего воображения у дошкольников с общим недоразвитием речи……………………….……….……..15

1. Задачи, организация и методика проведения эксперимента..………….…15
2. Результаты экспериментального исследования воображения….……...…17

Заключение………………….…………………………………………………..………24

Список библиографических источников……………………………....……………26

Приложения

Введение

Одной из задач специального образования  на современном этапе является развитие познавательной сферы ребенка с особенностями психофизического развития  под направляющим воздействием воспитания и обучения. Изучение закономерностей развития психики, особенностей формирования того или иного психического процесса у разных категорий детей является актуальной научной задачей.

В настоящее время дошкольники с недостатками речевого развития составляют самую многочисленную группу детей с нарушениями развития. Под общим недоразвитием речи мы понимаем речевую патологию, при которой отмечается стойкое отставание всех компонентов языковой системы: фонетики, лексики, грамматики.

 Всесторонний анализ речевых нарушений у детей с общим недоразвитием речи  представлен в трудах Р. Е. Левиной [12], И.А. Никашиной [12],  Т.Б. Филичевой [22], [23], [24], Г.В. Чиркиной [23], [24], и других. На основе исследований закономерностей речевого развития детей с разной речевой патологией были разработаны пути преодоления речевой недостаточности, определено содержание коррекционного обучения и воспитания, заложены методы фронтального обучения и воспитания детей.

Однако, вместе с тем,  проблема  развития и формирования познавательной сферы детей   с общим недоразвитием речи в доступной нам литературе представлена в небольшом объёме и в настоящий момент подвергается всестороннему изучению (В.П.Глухов [3], [4];  Ю.Г. Демьянов [5];  В.А.Калягин [10]; Т.А.Фотекова [25] и др.). Изучение влияния развития речи на формирование познавательной деятельности ребенка и наоборот остаётся актуальной научной проблемой.

Развитию детского воображения весьма способствует усвоение речи, а задержка речевого развития приводит к отставанию в развитии мышления и воображения. Речь освобождает ребенка от власти непосредственных впечатлений, позволяет выйти за их пределы. Дети с речевым недоразвитием оказываются беспомощными в создании новых образов.