Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

Выпускная квалификационная работа

Тема:

Обучение грамоте детей старшего дошкольного возраста с ФФНР

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………...3

ГЛАВА 1. ИЗУЧЕНИЕ ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ЛИТЕРАТУРЫ ПО ОБУЧЕНИЮ ГРАМОТЕ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТВ С ФФНР

1. Формирование слоговой структуры слова в онтогенезе…….…………………………….………………………………
2. Характеристика фонетико-фонематического недоразвития речи…......
3. Особенности речевого развития детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………..……........................................................
4. Анализ современных логопедических методик по формированию слоговой структуры слова у детей старшего дошкольного возраста…………..
5. Содержание обучения грамоте детей с фонетико-фонематическим недоразвитием речи…………………………………………..

Вывод по 1 главе………………………………………………………………....

ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДИКА ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЙ ЧАСТИ ИССЛЕДОВАНИЯ

2.1.   Цели и задачи экспериментальной части исследования………………..

2.2.   Характеристика участников эксперимента………………………………

2.3.   Методика констатирующего эксперимента……………………………..

2.4.   Методика формирующего (обучающего) эксперимента………………..

Вывод по 2 главе………………………………………………………………....

ГЛАВА 3. АНАЛИЗ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ

3.1.  Анализ результатов констатирующего эксперимента…………………...

3.2.  Анализ результатов обучения (контрольный эксперимент)……………

Вывод по 3 главе……………………………………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность  темы. Для полноценного усвоения звуковой структуры речи большое значение имеет фонематическое восприятие. Усвоение звуковой системы речи представляет собой основу, на которой строится овладение языком как основным средством общения. Формирование слоговой структуры слова  является важным этапом речевого онтогенеза, так как язык является средством общения людей в силу своей материальной звуковой природы.

Из последних данных исследований отечественных логопедов, таких как Степанова О.А., Фомичёва М.Ф., Васильева Н.И., Матосьян М.А., наблюдается рост числа дошкольников, которые имеют фонетико-фонематические нарушения речевого развития. Большинство из них не имеют сложного речевого дефекта,  следовательно, не подлежат зачислению в специальную речевую группу. [21.c.19]

Основной принцип организации работы с детьми с фонетико-фонематическими нарушениями речевого развития – это оказание комплексной психолого-педагогической помощи. Именно логопед оказывает необходимую помощь, как каждому ребёнку, так и группе детей, имеющих речевые дефекты. К его работе относятся отслеживание процесса развития; проведение глубокой и всесторонней профилактической, коррекционной и развивающей работой с детьми определенного возраста; осуществление индивидуальной поддержки тех, кто в ней нуждается. Кроме того, учитель-логопед осуществляет методическую работу с детьми, оказывающее влияние на воспитательно-образовательную среду детского образовательного учреждения в целом.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи – это нарушение процессов формирования произносительной системы родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, такими как дислалией, ринолалией, дизартрией, проявляется вследствие недостатков произношения –  восприятия и произношения фонем.

Развитие речи детей, включающее умение чётко произносить звуки и различать их, владеть артикуляционным аппаратом, правильно построить предложение и т.д., одна из насущных проблем, стоящих перед дошкольным учреждением.