Нарушение письма и причины их возникновения у учащихся второго класса с фонетико-фонематическим недоразвитием речи

Письмо – знаковая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов закреплять речь во времени и передавать её на расстояние [9].

Письменная речь развертывается не во временном пространстве, а в статическом пространстве, которое позволяет писателю думать о речи, возвращаться к письменному тексту, воссоздавать текст и заменять слова. Письменная форма речи имеет в этом отношении свои особенности [2].

Письменная речь является одной из форм существования языка, возникшая позднее, чем устная речь. Однако для различных форм языковой деятельности первичными могут быть как устная, так и письменная речь. Письменность не только произвела революцию в способе хранения, передачи и обработки информации, но и изменила способ абстрактного мышления людей. [22]

Понятие письма включает в себя чтение и письмо как равные компоненты. Письмо-это символическая система фиксации речи, позволяющая с помощью графических элементов передавать информацию на расстоянии и вовремя корректировать ее. Любая система письма характеризуется постоянным составом знаков. [20]

Как устная, так и письменная формы речи являются своего рода временными связями второй сигнальной системы, но, в отличие от устной речи, письменная речь формируется только в условиях целенаправленного обучения, т. е. ее механизмы формируются в период обучения грамоте и совершенствуются в процессе дальнейшего обучения.

Овладение письменной речью-это создание новых связей между услышанным и произнесенным словом, увиденным и написанным словом, так как процесс письма обеспечивается согласованной работой четырех анализаторов: речевого-моторного, речевого-слухового, зрительного и моторного.

Садовникова И. Н. определяет ряд проблем, позволяющих проследить влияние многих онтогенетических факторов на формирование письменной речи, а именно: формирование механизмов устной речи и развитие пространственной дискриминации у нормально развивающегося ребенка.[21]

Первая группа вопросов связан с тем, что письменная речь использует готовые механизмы устной речи. Выбор второй группы связан с пониманием того, что в определенном смысле процесс чтения предполагает перевод пространственной последовательности графических знаков во временную последовательность звуковых комплексов, а процесс письма требует преобразования временной последовательности звуков в пространственную последовательность графических знаков.

Координации между слухом и голосом, между глазом и рукой представляют сенсомоторную основу психического развития ребенка (А. Валон).[6] Становление речевой функции в онтогенезе происходит по закономерностям, которые определяют последовательное и взаимосвязанное развитие всех сторон речевой системы (фонетической стороны, лексического обеспечения и грамматического строя).

Функция слухового анализатора складывается у ребенка гораздо раньше, чем речедвигательного: перед тем, как  звуки могут появиться в речи ребенка, их необходтимо различать на слух. В первые месяцы жизни ребенка, возникая вслед за движениями органов артикуляционного аппарата, звук сопутствует непроизвольную артикуляцию. В дальнейшем отношение между звуком и артикуляцией радикально меняется: артикуляция становится произвольной, что соответствует звуковому выражению. (Н.Х. Швачкин).

Модель произношения для ребенка-это речь других. Но на определенном этапе речевого развития ребенок не способен выразить звук и вынужден временно заменить его одним из артикуляционно близких и доступных звуков. Такая замена часто акустически удалена от слышимого образца. Это акустическое несоответствие становится стимулом для поиска более совершенного артикуляционного паттерна, который соответствовал бы слышимому звуку. В этом процессе ведущая роль принадлежит слуховому восприятию, но ход приближения к искомому звуку подчинен возможностям развития речевого анализатора и моторики (В. И. Бельтюков). [4] при формировании фонетической стороны речи слуховой анализатор приобретает функциональную самостоятельность. Звуки речи как бы нивелируются по степени сложности их дифференциации и воспроизведения.