Методические аспекты использования занимательного материала на уроках технологии с целью воспитания культуры труда

ВВЕДЕНИЕ

Растет потребность общества в личности нового типа, которая будет готова к творчеству в любой сфере деятельности, а также владеющей основами рациональной организацией своего труда. Отсюда следует, что воспитывать культуру труда у младших школьников необходимо. Нужно приучать детей к труду с ранних лет, так как в дальнейшем это благоприятно скажется на развитии ребенка и на становление его личности в целом. Говоря о возможности воспитания культуры труда в начальной школе, надо иметь ввиду, что в I–IV классах на уроках технологии дети получают первичные представления об основах производства, осваивают простейшие трудовые и сложные общетрудовые умения и навыки. Усвоение детьми определенных знаний о труде людей различных профессий приводит к возникновению у них нового типа поведения, который опосредуется сложившимися представлениями о трудовых и общественных функциях людей, об отношениях к труду и друг к другу. Начальная школа создает единую базу для развития и углубления процесса воспитания культуры труда на последующих ступенях обучения. А также необходимо понимать важность использования занимательного материала на уроках труда в начальной школе, а точнее воспитания с помощью занимательного материала (рассказов, стихов, игр, и др.) культуры труда у младших школьников. Главное, чтобы в условиях школы с первых дней обучения в ней, у детей воспитывалась любовь и привычка к труду, ответственное отношение ко всем видам трудовой деятельности, понимание необходимости труда как для общества, так и для полноценной, достаточной жизни самого человека. Прогрессивность такого подхода к трудовому воспитанию подчеркивал К. Маркс: «Мы считали тенденцию современной промышленности привлекать детей и подростков обоего пола к участию в великом деле общественного производства прогрессивной, здоровой и законной тенденцией».

Актуален поиск путей и средств воспитания культуры труда, данной проблемой занимались многие великие педагоги такие как, Я.А Коменский, И.Г. Песталоции, К.Д. Ушинский, Г.М. Кершенштейнер, А.С. Макаренко, Я. Корчак и другие. В.А. Сухомлинский: «Отношение к труду является важнейшим элементом духовной жизни человека. Было бы недостаточным и наивным сказать, что трудолюбие воспитывается в процессе труда. Трудолюбие как важнейшая черта морального облика воспитывается и в процессе духовной жизни – интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Не может быть человек, мало думающий, мало переживающий. Чем умнее человек, чем богаче его эмоции и сильнее воля, тем ярче проявляется у него наклонность к разнообразным видам трудовой деятельности… Как нельзя воспитать трудолюбие одними словами о труде, так нельзя воспитать его и без серьезных, умных слов»[21, с.127].

Цель исследования: изучение методических аспектов использования занимательного материала на уроках технологии с целью воспитания культуры труда.

Объект исследования: процесс воспитания культуры труда у младших школьников.

Предмет исследования: использование занимательного материала на уроках технологии как средство воспитания культуры труда у младших школьников.

Задачи исследования:

1. Изучить сущность понятия «культура труда» и особенности ее формирования в младшем школьном возрасте;
2. Рассмотреть существующие подходы педагогов к воспитанию культуры труда у учащихся на уроках технологии;
3. Выявить возможности и методику использования занимательного материала в воспитании культуры труда у младших школьников на уроке технологии;
4. Подобрать разные виды занимательного материала для воспитания у младших школьников культуры труда на уроках технологии.

Методы исследования:

1. Изучение и анализ литературы по теме исследования;
2. Наблюдение;
3. Анализ продуктов деятельности;
4. Опытная работа.

1 Содержание понятия «культура труда» и ее особенности на уроках технологии в начальной школе

В комплексе задач, которые призван решать учитель начальных классов на уроке технологии, важное место занимает формирование у школьников культуры труда. В этой проблеме можно выделить две тесно взаимосвязанных стороны: объективную и субъективную. Под первой понимается создание, поддержание в порядке и последовательное улучшение учебно–производственной базы, а под второй – обеспечение трудовой и технологической дисциплины, благоприятного психологического микроклимата во взаимоотношениях учителя и учащихся между собой [13, с. 41].