Использование краеведческого материала на уроках истории

ВВЕДЕНИЕ

Настоящая выпускная аттестационная работа посвящена использованию краеведческого материала на уроках истории.

Актуальность проблемы исследования обусловлена тем, что общеобразовательная школа должна дать каждому обучающемуся  общественно необходимый уровень научных знаний, создать все условия для получения полноценного среднего образования, развития способностей и дарований, сформировать у них потребности и навыки самообразования.

 В связи с этим перед общеобразовательной школой встают задачи воспитания таких черт личности, как способность к самовоспитанию, самообразованию и саморазвитию личности, привить каждому учащемуся устойчивое желание и умение учиться, самостоятельно пополнять и углублять свои знания. На это нацеливает школы Федеральный Государственный образовательный стандарт. Одним из направлений решения указанных задач является разработка методов и приемов преподавания история с использованием краеведческого материала.

Практика показывает, что краеведческий материал располагает большими возможностями, влияющими на качество обучения и воспитания учащихся. Не случайно, что классики педагогики (Я.А. Каменский, Н.К. Крупская, С.Т. Шатский и др.) уделяли большое внимание краеведческим материалам в системе обучения и воспитания. Вопросы, связанные с использованием и изучением краеведческого материала, нашли свое отражение в психолого-педагогических исследованиях М.А. Данилова, Е.П. Есипова, В.Н. Кабанова-Миллера, Н.Р. Менчинского, М.Н. Скаткина и др.

Вопросы краеведения как средства воспитания патриотизма у учащихся исследуются в работах В.М. Андрианова и B.C. Костюка, С. Бабаджанова, О.И. Балабекяна, М.А. Гусейнова, У.М. Мухтарова, Г.О. Норузбаева, и других. В своих исследованиях они придают большую роль краеведческому материалу как одному из средств воспитания патриотизма у учащихся.

Различные формы краеведческой деятельности проанализированы в диссертационных работах А.Г. Абдуллаевой, С.С. Маглуевой-Неверовой, С.Г. Меджидова, А.Е. Сухарева, Б. Тачева и др. В этих работах даны глубокие научно-теоретические аргументации познавательно-воспитательного значения краеведческого материала в преподавании разных дисциплин и даны методики его использования.

Ряд авторов (З.М. Беджанова, Т. Бобоев, Н.М. Бергер и А.В. Хатулаева. Мирзоев, В.А. Пологрудов, А.В. Усова, Е.Г. Харченко,  А.П. Шибаев и др.) рассматривает в своих исследованиях вопросы краеведения как средства связи школы с жизнью. Работы этих авторов оказывают большую помощь учителям общеобразовательных школ в сближении преподавания учебных дисциплин, в том числе истории с жизнью.

Основу данного исследования составляет теоретическое осмысление и практическая переработка краеведческого материала в обучении физике в общеобразовательных школах  Ульяновской области.

Проблему настоящего исследования составляет использование краеведческих материалов с целью повышения качества обучения и подготовки школьников к творческому мышлению.

Вышерассмотренное обусловило постановку общей цели исследования – выявлению краеведческого материала, рекомендуемого к использованию на уроках истории, а также разработки методов и методики его использования.

Поставленная цель определила следующие конкретные задачи

Для достижения указанной цели на основе проведенной систематизации и анализа собранного материала мы попытались реализовать следующие задачи:

- проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме использования краеведческих материалов на уроках истории;

- выявить и  условия, при которых краеведческий материал как средство обучения и воспитания способствовал бы формированию патриотического воспитания личности;

- определить объем, содержание и место краеведческого материала в уроках истории, которые можно дать в рамках школьного курса истории Отечества, не перегружая учащихся и не нарушая логики самого курса;

- определить современные формы внеклассной историко-краеведческой работы;