Методика работы над предложением как синтаксической единицей в системе начального общего образования

Содержание

Введение…………………………………………………………………….......3

Глава 1. Теоретические основы изучения предложения в лингвометодической науке и практике…………………………………………8

1.1 Вопрос о синтаксическом статусе предложения в современном русском языке…………………………………………………………………..………………8

1.2 Лингвометодические аспекты обучения предложению в начальной школе…………………………………………………………………………………21

Выводы по главе I……………………………………………………….......37

Глава 2. Методика работы над предложением как синтаксической единицей в системе начального общего образования……………………….40

2.1 Структура и содержание образовательных программ и учебной литературы в начальных классах…………………………………………………40

2.2 Работа над грамматическим понятием в процессе изучения синтаксических характеристик предложения……………………………………57

2.3 Лингвометодическая модель преподавания предложения в практике начальной школы…………………………………………………..………………64

Выводы по главе II………………………………………………………….73

Заключение……………………………………………………………….......75

Список литературы……………………………………...................................79

Приложения…………………………………………………………..………86

Введение

Система современного школьного образования ориентирована не только на предоставление определенной суммы знаний учащимся, но и на воспитание культуры личности, приобретение навыков коммуникативного поведения. Особое место в системе подготовки школьника занимает русский язык как учебный предмет. Основой учебной дисциплины «Русский язык» является наука о русском языке, в ходе изучения которой реализуются такие цели, как получение знаний из области языка, формирование лингвистического мировоззрения. Следует отметить, что это происходит на теоретическом уровне осмысления языка. Практические цели связаны с формированием орфографических и пунктуационных умений школьников, с развитием их речи, осознанием норм русского литературного языка. Поскольку русский язык является эффективным средством коммуникации, необходимо уделять внимание не только теоретическим и практическим аспектам его усвоения, но и общепредметным, направленным на реализацию логического мышления, познание законов общения и т.д.

В настоящее время в школьной практике сложилась определенная система работы, ориентированная на формирование различных умений в ходе изучения русского языка. В начальной школе дети знакомятся с простейшими теоретическими положениями лингвистики, которые постепенно усложняются в средних и старших классах. Особую значимость, по нашему мнению, здесь приобретает начальная школа, так как она закладывает основы, необходимые для формирования и совершенствования лингвистических умений и навыков учащихся. В начальной школе важное значение имеет коммуникативная направленность образовательного процесса, способствующая повышению эффективности речевого общения учеников, развитию их межличностных отношений. Одним из основных условий решения этой задачи является развитие синтаксического строя речи учащихся, обеспечивающее овладение разными видами синтаксических конструкций, необходимых для успешного общения.

Известно, практика преподавания русского языка в начальной школе, основанная на традиционных и новых методических достижениях, ориентируется, прежде всего, на теоретический аспект лингвистики как науки. Развитие лингвистической науки приводит к тому, что усложняется описание системы языка, знание известных элементов детализируется и т.д. В этой связи особое значение приобретает вопрос: как теоретические достижения внедрить в практику преподавания русского языка? Методистам и учителям необходимо по-новому, осмыслено подойти к объяснению новых явлений, которые не в полной мере освещаются в научной литературе, а в некоторых случаях остаются нерешенными. Это обуславливает актуальность предпринятого исследования.