Методика игры и игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства у младших школьников
Автор: Tanya1980 • Апрель 9, 2018 • Курсовая работа • 10,907 Слов (44 Страниц) • 790 Просмотры
КУРСОВАЯ РАБОТА
по «Методике начального образования»
на тему: «Методика игры и игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства у младших школьников»
СОДЕРЖАНИЕ
Введение | 3 | |
Глава 1. Теоретическое обоснование игры и игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства у младших школьников | 6 | |
1.1. | Методика обучения изобразительному искусству | 6 |
1.2. | Дидактические игры как метод обучения Выводы к І главе | 15 23 |
Глава 2. Педагогический опыт учителей изобразительного искусства по применению игр и игровых ситуаций на уроках в начальной школе | 24 | |
2.1. | Принципы и приемы применения игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства по программе для начальной школы Б.М. Неменского «изобразительное искусство и художественный труд» | 24 |
2.2. | Предложения по применению игровых ситуаций на уроках изобразительного искусства в начальной школе Выводы ко ІІ главе | 29 39 |
Заключение | 40 | |
Список использованной литературы | 42 | |
Приложения | 44 |
ВВЕДЕНИЕ
В наше время у детей практически не остается время на игры. Все чаще, игры современных детей – как младших школьников так и подростков, если с ними не заниматься, носят агрессивный характер, не несут никаких воспитательных свойств, и очень скудны по набору используемых приемов, средств и ситуаций. Поэтому участие педагога и в этой важной для развития ребенка области деятельности оправдано и необходимо.
Игра – это вид непродуктивной деятельности, мотив которой заключается не в ее результатах, а в самом процессе. Совершаемые во время игры реальные действия, часто требующие сложной умственной работы, специфических навыков и умений, происходят в ситуации условной реальности, осознаваемой в качестве таковой самим играющим. Ни в одном из видов своей деятельности человек не демонстрирует такого самозабвения, обнажения своих психофизиологических и интеллектуальных ресурсов, как в игре. Именно поэтому игры применяют в системе профессиональной подготовки людей, именно поэтому игра расширяет свои принципы, вторгаясь в ранее непредсказуемые сферы человеческой жизни.
Преподавателям иногда приходится трудно: не всегда ученика заставишь заниматься делом, которое ему не интересно и не привлекает его. Игра – естественная форма его существования. Поэтому учить надо так, чтобы занятия заинтересовывали, увлекали, забавляли ребят. На данный момент в педагогической практике игровые формы учебно-воспитательного процесса явно недооцениваются. На наш взгляд, игра, которая очень близка и переплетается с искусством, может стать своеобразным звеном, которое будет объединять творчество и технику исполнения в изобразительной деятельности учащихся. Исследованиями данной проблемы занимались ученые в области психологии, педагогики, философии, эстетики, позволяющие определить важные закономерности игрового моделирования учебно-воспитательного процесса:
- общая теория игры, её роль в развитии личности в работах зарубежных психологов (А. Адлер, К. Барнс, Э. Берн, Ф. Бейтендейк, Дж. Брунер, К. Бюллер, К. Блюхер, А. Валлон, В. Вундт, Г.Г. Гадамер, Г. Гессе, К. Гросс, Ж. Жироду, К. Коффка, Ж. Пиаже, А. Франк, 3. Фрейд, И. Хейзинга, В. Штерн);
- особенности игровой деятельности у детей младшего школьного возраста (О.С. Богданова, Б.М. Букатов, А.П. Ершова, В.П. Косоруков, Н.С. Лукин, Б.Г. Король, М.Г. Яновская);
- роль игры в развитии художественных способностей (Н.А. Ветлугина, А.П. Ершова, Р.И. Жуковская, Д.В. Менджерицкая, Н.П. Сакулина, А.А. Баранов).
...