Личность педагога в контексте истории дошкольной педагогики

ОП 05. Теоретические основы дошкольного образования

Задание на 23.09.2021г.

1. Составить конспект лекции в тетради.

ТЕМА: Личность педагога в контексте истории дошкольной педагогики

В период Античности в Древней Греции  возникло слово «педагог». Оно применялось по отношению к более или менее образованному рабу, который сопровождал ребенка своего господина на занятия и обратно, дома следил за его поведением, охранял от разного рода опасностей. Спрос на хорошего педагога был очень велик. Высоко ценились женщины-спартанки. Их покупали для ухода и присмотра за детьми.

В 17-18 вв. к личности воспитателя предъявляется ряд требований, связанных с функцией обучения, когда появляются первые дошкольные учреждения. Такой педагог занимается одновременно и воспитанием, и обучением детей-сирот и детей из малоимущих семей.

Как считал Дж.Локк (1632-1704), воспитатель должен быть хорошо воспитан, обладать знаниями света и уметь их показать воспитаннику. Одного наблюдения мало, он должен помочь ребенку сделать выводы.

В эпоху Просвещения философы и ученые стали считать воспитание приоритетным в образовании детей.

 Ф.Фребель (1782-1852) положил в основу своей педагогической теории непрерывный процесс раскрытия божественной сущности человека, его дремлющих природных сил в творческой самодеятельности – в речи, играх, строительстве, изобразительной и трудовой  деятельности,  используя все возможные средства.

В.Г.Белинский (1811-1848) считал одним из основных качеств воспитателя его желание донести до сознания ребенка то или иное содержание и соответствующее умение, выразить данное содержание в образах, действиях, картинах.

М.Монтессори (1870-1952) отмечала, что педагог должен уметь подбирать дидактический материал и планировать ситуацию обучения таким образом, чтобы помочь ребенку самому обучаться, уважая в ребенке развитие его жизни. Воспитатель для М.Монтессори – это активный исследователь жизни ребенка, поэтому немаловажное значение для обучения и воспитания имеют личный такт и личное искусство педагога.

П.Ф.Каптерев (1849-1922) считал, что воспитатели должны иметь интерес к природе, обладать большим запасом знаний, знать смежные науки, знать историю детских игр и игрушек, детские песни, сам уметь петь, рассказывать, говорить четко и ясно, выполнять разнообразные ручные работы и научить этому своих воспитанников и самое главное уметь наблюдать детей обеспечивая сообразность педагогического процесса.

А.С.Симонович (1844-1933) предъявляла следующие требования к воспитателю: сознание цели своей жизни как связанной с любовью к детям и самовоспитанием. С точки зрения ее теории воспитателем должен быть педагог, знающий педагогику, он должен быть понятный детям, твердым и спокойным, держать себя в руках.

Е.И.Тихеева (1867-1943) говорила о том, что атмосфера в детском саду должна быть радостной и это возможно при широком использовании игры, живой речи и коллективных форм работы. По ее словам, воспитатель должен проникнуться замыслами ребенка и его интересами, внутренний мир детей должен быть близким ему по духу.

 К середине 20 в. Эти тенденции стали более отчетливыми. От субьект-обьектного подхода к организации деятельностного подхода, формирование мотивации к обучению и воспитание интегральных качеств личности.

Обобщение исторических взглядов на личность педагога в развитии, воспитании и обучении детей дошкольного возраста позволяет выделить следующие функции его деятельности.

1. Воспитательно-образовательная:

- создание предметно-развивающей педагогической среды;

- осуществление пед.процесса в соответствии с образовательными программами ДУ;

- организация содержательной жизни детей и руководство разными видами детской деятельности;

- осуществление личностно-ориентированного подхода в работе с детьми на основе изучения его особенностей и проектирования его развития;

- обеспечение охраны жизни и здоровья детей;

- осуществление здоровьесберегающей функции деятельности воспитателя;

- оказание содействия специалистам в области коррекционной деятельности с детьми, имеющими отклонения.

         2.  Учебно-методическая:

    - планирование воспитательно-образовательной работы на основе изучения               образовательных программ;