Исторический источник и его роль в процессе обучения истории в школе: традиции и инновации

Уважаемые члены государственной экзаменационной комиссии!

Позвольте представить Вашему вниманию выпускную квалификационную работу на тему: «Исторический источник и его роль в процессе обучения истории в школе: традиции и инновации»

Актуальность темы исследования не вызывает сомнения. Она обусловлена важностью и необходимостью развития у обучающихся умения видеть и понимать, как через текст транслируются глобальные исторические процессы, необходимые не только для понимания прошлого, но и являющиеся навыком современного человека.  

Цель исследования: Изучить традиционные и инновационные технологии использования источниковедческой базы на уроках истории в школе и её значение в развитии исторического образования.

Задачи исследования:

• определить понятие «исторический источник» и «исторический факт»;
• изучить и проанализировать отечественную историографию о методах и формах изучения источников в рамках школьного обучения;
• выявить на основе анализа изученной литературы традиционные формы изучения исторического источника в школе;
• охарактеризовать современные методы изучения исторического источника в средней школе;        
• проанализировать специфику подачи источников в современных учебниках по отечественной истории;
• разработать урок с использованием источникового материала.

Объектом исследования является исторический источник и его роль в процессе изучения истории в школе.

В качестве предмета исследования выступает практика использования исторических источников в рамках школьного урока истории в прошлом и настоящем.

Методологическая основа исследования. В данной работе при изложении материала ВКР автор придерживался принципов объективности и историзма. Основными методами явились историко-генетический, ретроспективный анализ, историко-сравнительный метод.

Степень изученности проблемы исследования. Вопросы обучения методике работы с историческими документами рассматривались и рассматриваются как дореволюционными, так и советскими, так и современными исследователями.  

Дореволюционные историки-методисты: М. М. Стасюлевича, Н. А. Рожкова, С. Ф. Фарфоровского одними из первых озвучили проблему значимости документальной исторической базы при изучении истории, а также возможности её использования. Они заложили также основы для дальнейшей разработки «реального» и «лабораторного» методов.

Среди советских исследователей этому вопросу большое внимание уделяли А. А. Вагин, П. В. Гора, Н. Г. Дайри, И. Я. Лернер, А. И. Стражев. Они пришли к выводу, что работа с источниками способствует развитию у учащихся аналитического мышления, формирует навыки поисковой самостоятельной работы.

На современном этапе различными аспектами озвученной темы занимаются ученые-методисты Е. Е. Вяземский и О. Ю. Стрелова, М. В. Короткова и М. Т. Студеникин, А. Т. Степанищев, О. В. Замараев, В. Я. Румянцев, Н. В. Чеканова, Ю.Л. Троицкий и др. Ими сформулированы новые принципы и разработаны новые методики и приёмы работы с историческим источником на уроках истории. В частности, технология использования документально-методического комплекса.

Структура работы: работа содержит три главы, шесть параграфов, введение, заключение, список используемой литературы и источников, приложения.

В первой главе нами рассматривается понятие исторического источника и исторического факта, а также научно-теоретические аспекты изучения источника на уроках истории. Приведено классическое понимание понятия «исторический источник» и «исторический факт» и выявлена их взаимосвязь. В частности, В. О. Ключевского «Исторические источники – это или письменные, или вещественные памятники, в которых отразилась угасшая жизнь отдельных лиц и целых обществ». Исторический факт – это информация, почерпнутая достоверного источника и интерпретированная исследователем). НО, несмотря на значение исторического факта, и сложность его выявления, он всего лишь составная часть исторического знания. Пласт письменных источников является   основным источником исторического знания.