Роль оценивания в обучении истории
Автор: alinaroma0987611 • Апрель 16, 2021 • Курсовая работа • 7,207 Слов (29 Страниц) • 333 Просмотры
МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего образования
«Волгоградский государственный социально-педагогический университет» (ФГБОУ ВО «ВГСПУ»)
Факультет исторического и правового образования
Кафедра отечественной истории и историко-краеведческого образования
РОЛЬ ОЦЕНИВАНИЯ В ОБУЧЕНИИ ИСТОРИИ
курсовая работа
по дисциплине «Методика обучения истории»
направления 44.03.01 «Педагогическое образование
(с двумя профилями подготовки)»,
профили подготовки «История», «Иностранный (английский) язык»
«Прошла защиту» Исполнитель:
Оценка___________________ Воронкова А.И. (гр. ИП-ИАБ-41)
Дата _____________________ ___________________________
Преподаватели Научный руководитель:
__________________________ Ковешникова О.Т., к.п.н., доцент
Волгоград -2021
СОДЕРЖАНИЕ
Введение………………………………........................……………………3
Глава 1. Теоретические основы педагогического оценивания в обучении истории
- Виды и критерии оценивания на уроках истории………5
- Средства оценивания в обучении истории……………..10
Глава 2. Практика оценивания результатов обучения истории на примере 5 класса
2.1. Применение средств оценивания в обучении истории в 5 классе …………………………………………………………………………...14
2.2. Примеры заданий для оценивания результатов обучения истории в 5 классе……………………………………………………………...18
Заключение……………………………………………………………….26
Список литературы……………………………………………………..28
Введение
Формирование познавательной активности и самостоятельности школьников является одной из острейших проблем современных школ. В настоящее время мы можем наблюдать, как, переходя из класса в класс, учащиеся теряют первоначальный интерес к учению. Отметки это своеобразный «кнут и пряник» процесса обучения. В нашей жизни чуть ли ни главным средством формирования мотивов учения являются отметки. И что немало важно - отношение учащихся к учению зависит от самого процесса обучения, от взаимоотношения, стиля общения между учащимся и педагогом, от системы оценок. Широкое распространение феномена оценки в учебно-воспитательном процессе школы послужило причиной того, что оценивание педагогом результатов учебной деятельности учащихся выделилось в последние годы в самостоятельное научное направление. На протяжении многих лет велись споры об оценочной деятельности учителя. Поднимались вопросы о том, нужна ли оценка в обучении, и если нужна, то каким образом, словесным или цифровым, ее выражать. В начале второй половины XIX века параллельно сосуществовали две -5-балльная и 12-балльная оценочные системы. Кроме этого, появляются оппоненты оценки, выступавшие против баллов вообще. Это были А.Н. Миролюбский, С.И.Миропольский, И.Ф. Рашевский, М.Н. Стоюнина, А.Н. Страннолюбский, и др. Проблема оценивания и оценки в разных своих аспектах получила отражение в трудах таких отечественных психологов, педагогов и методистов, как Б.Г.Ананьев, Ю.К.Бабанский, П.П.Блонский, Дж.Брунер, Л.И.Божович, Л.С.Выгодский, Э.А.Голубева, А.Н.Леонтьев, А.И.Липкина, И.Я.Лернер, А.Р.Лурия, М.Н.Скаткин, Д.Б.Эльконин. Большой вклад в развитие школьного оценивания внесли учителя новаторы - Ш.А. Амонашвили, В.Ф. Шаталов, С.Т. Шацкий и др.
Доказано, что оценочная деятельность учителя оказывает большое влияние на школьников. Однако необходимо выяснить каким образом осуществляется данное влияние и какую роль в обучении истории играет оценивание.
Актуальность данной темы обусловлена тем, что борьба за повышение качества обучения и усвоения знаний продолжает оставаться важной задачей и на сегодняшний день. Для установления причин неуспеваемости, обусловленных особенностями личности ученика, необходимо выявить, от какого комплекса свойств зависит главным образом неуспех обучения. Несмотря на многообразие этих свойств, все же удается выделить основную причину, которая в наибольшей степени влияет на успешность обучения в младшем школьном возрасте – это оценочная деятельность учителя и непосредственно сама оценка.
...